Содержание цели в отечественной педагогике 90-х годов XX века

• Автор: Пантюхин, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 198 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы историкопедагогического изучения содержания цели
1.1. Цель в процессах регуляции педагогической деятельности
1.2. Содержание цели и его структура
1.3. Содержание цели как предмет историко-педагогического исследования
Глава 2. Характеристика содержания цели в отечественной педагогике 90-х годов XX века
2.1. Педагогическое целеполаганиё в контексте общесоциальных условий......................... ?.».«„
2.2. Типология концептуальных подходов к содержательному наполнению педагогической цели в отечественной педагогике
90-х годов XX века
2.2.1. Традиционный подход
2.2.2. Функциональный подход
2.2.3. Антропоцентрический подход
2.2.4. Психологический подход
2.3. Тенденции развития содержания цели
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В конце 80-х - начале 90-х годов XX века в России произошла кардинальная трансформация экономических, политикоправовых, социокультурных отношений, которая оказала существенное влияние на общественное сознание. Переходные эпохи характеризуются повышенной телеономной активностью общественного сознания (С. В. Борисов), которая находит свое отражение в научной разработке проблематики целей, ценностей, идеалов. Именно в 90-е годы XX века в отечественной педагогике увеличилось число исследований, посвященных изучению цели и целеполага-ния, в том числе - содержательному наполнению цели практической деятельности (Е. В. БонДаревская, О. С. Газман, В. А. Караковский,
И. А. Колесникова, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачев, В. В. Сериков, В. П. Созонов и др.).
Любые масштабные изменения общественных отношений сопровождаются кризисными явлениями, которые проявляются в педагогической теории и практике. В ряде научных работ (Л. П. Буева, А. П. Валицкая, В. П. Беспалько,
A. А. Гусейнов, А. Ф. Зотов, И. А. Колесникова В. В. Кумарин,
B. А. Лекторский, Б. Т. Лихачев, Ф. Т. Михайлов, И. Д. Проскуровская, И. И. Сулима, X. Г. Тхагапсоев, П. Г. Щедровицкий и др.) отмечается наличие отдельных кризисных Явлений в педагогике и системе образования или диагностируется их общий кризис. Причем кризисные явления, по мнению многих исследователей, имеют место и на целевом уровне. Так, фиксируется распространение абстрактного (отвлеченного) представления о целях воспитания (В. И. Лутовинов, Ф. Т. Михайлов Е. Г. Полетаев, А. В. Толстых), эклектичность, неустойчивость представлений о целях педагогической деятельности (B.C. Лазарев, Н. В. Коноплина), деформация смыслов и целей педагогической деятельности (И. Б. Котова, А. В. Петровский, Е. Н. Шиянов), феномен утраты (нигилизма) цели (Ю. В. Меркурьева, Г. Н. Прозументова), «обесцели-

вание» педагогики (Б. Т. Лихачев, В. В. Сериков), разрыв идеальной и реальной цели (Г. Н. Прозументова) и т. п.
Исходя из этого, кризис цели в педагогике можно охарактеризовать как кризис педагогического целеполагания, проявляющийся в отрицании педаго-гами-практиками значения цели, необходимости ее достижения и в затруднениях, которые они испытывают при конкретизации содержания цели своей деятельности.
Для осмысления данных негативных явлений, поиска путей их преодоления необходимо проанализировать содержание прокламируемой цели практической педагогической деятельности. Большинство из распространенных в современной педагогике подходов к содержательному наполнению цели являются относительно новыми. Поэтому в соответствии с принципом единства исторического и логического актуальным представляется проведение историко-педагогического исследования, посвященного характеристике содержания цели в отечественной педагогике 90-х годов XX века.
Выделение специфики 90-х годов XX века как отдельного историкопедагогического периода имеет достаточные основания. На это, в частности, обращают внимание авторы ряда социологических исследований ценностей и социокультурных стилей (А. М. Демидов, Н. И. Лапин, П. С. Писарский,
В. С. Собкин и др.). Прежде всего, это объясняется тем, что хронологический рубеж 1980-1990-х годов характеризуется радикальной сменой общественноэкономической формации. С другой стороны, конец 90-годов XX века отличается относительной стабилизацией новой формы общественных отношений. Закономерно, что в педагогической теории начала XXI века фиксируется некоторое снижение интереса к телеономной проблематике, уменьшение числа концептуально своеобразных подходов к содержательному наполнению цели.
В целом проблематике цели и целеполагания посвящены философские работы обобщающего уровня А. С. Арсеньева, С. В. Борисова, Т. В. Быковой,
В. Л. Гавели, А. М. Гендина, Л. Н. Когана, М. Г. Макарова, Н. И. Ропакова,

ции (цель корректируется в процессе деятельности), но логически предшествует ей.
Основные моменты одной из наиболее подробных схем (социального) целеполагания и взаимоотношения смежных понятий, построенной И. В. Бестужевым-Ладой, состоят в следующем.
1. Целевое решение может вырабатываться только при условии целесообразности данного процесса или явления, то есть при возможности достижения определенного результата.
2. Целесообразность является необходимой, но недостаточной предпосылкой целеполагания. Требуется также определенная целенаправленность деятельности с точки зрения объективных условий ее развития, а также целеустремленность самого субъекта такой деятельности.
3. Целевое решение может вырабатываться только путем познания и осознания соответствующей потребности, а также средств и путей ее удовлетворения (процесс целеобразования).
4. Процесс целеобразования завершается собственно целевым решением - це-' лепостановкой или целеположением.
5. Понятия целесообразности, целенаправленности, целеустремленности, целеобразования, целепостановки и целеположения объединяются в понятие целеформирования. Процесс целеполагания как таковой представляет собой совокупность процессов целеформирования, тесно связанных с процессами целереализации (разграниченной на стадии целеосуществления и целедо-стижения) (29,44-45).
Существуют и другие подходы к сущности и структуре целеполагания. Как правило, авторы этих подходов не так глубоко расчленяют реальность целеполагания на отдельные фазы. Так, А. И. Яценко в целеполагание включает процессы целеформирования (формирование идеальных целей) и целереализации (352, 5). Н. Г. Стрикун разделяет в рамках целеполагания процессы целе-