Сетевое взаимодействие общеобразовательных школ и социальных партнеров в профильном обучении

• Автор: Судьина, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1Л. Содержательный анализ базовых понятий и методологических подходов к профильному обучению в муниципальной системе образования
1.2. Инновации профильного обучения в развитых зарубежных странах как потенциал для муниципальной системы образования
1.3. Моделирование сетевого взаимодействия субъектов образовательной деятельности и социальных партнеров по профильному обучению в
муниципальной системе образования
Выводы по первой главе
Глава II. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СОВОКУПНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
2.1. Организационно-педагогические условия реализации профильного обучения в муниципальной системе образования на основе сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров
2.2. Этапы сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров в профильном обучении
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров в
профильном обучении
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Приоритетные программные документы развития отечественного образования «Национальная доктрина образования на период до 2025 г.», «Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования», а также ряд постановлений правительства и решений Коллегии Министерства образования и науки РФ относят к числу
приоритетных направлений модернизации российской образовательной сферы совершенствование профильного обучения на старшей ступени
общеобразовательной школы в целях обеспечения профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся. В названных документах ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) старшеклассников, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего
профессионального образования».
Модернизация системы образования диктует необходимость привлечения ресурсов субъектов деятельности в системе образования и вне ее, в том числе через организацию сетевого взаимодействия образовательных учреждений и социальных партнеров в сфере реализации профильного обучения старшеклассников.
Несмотря на достигнутые успехи в теории и практике профильного обучения, анкетирование по проблеме профильного обучения более сотни директоров и преподавателей общеобразовательных школ г.г. Новокузнецк, Кемерово, Юрга, Белово, Осинники, осуществляющих профильное обучение, позволило выявить проблемы выбора профиля обучения (неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся и др.); проблемы подготовки педагогических кадров (недостаток подготовленных учителей для преподавания профильных предметов и элективных курсов); проблемы организации (недостаточная проработанность

взаимоотношений «школа - профессиональное учебное заведение», «школа -предприятие»; перегруженность базовых учебных предметов, необходимость их пересмотра для профильных классов; сложности в переходе на индивидуальный учебный план и др.); проблемы в учебно-методическом обеспечении (недостаточное учебно-методическое обеспечение профильного обучения; сложности с разработкой курсов по выбору, с адаптацией программ при организации индивидуальной образовательной траектории для конкретного учащегося и др.).
Обозначенные проблемы сложно решать в отдельном образовательном учреждении, более успешное их решение возможно в масштабах муниципального образования, в процессе взаимодействия образовательных учреждений и социальных партнеров. Отдельно взятому учреждению сложно самостоятельно интегрироваться в муниципальную сеть, так как для этого требуется решение достаточно большого количества не свойственных ему задач: подготовка учителей, реализующих содержание программ профильных предметов; выбор социальных партнеров, оформление правовой и содержательной основы взаимодействия учреждений; планирование сетевого учебного процесса; определение ресурсного обеспечения; формирование контингента обучающихся по сетевым учебным программам; определение направлений и количества профилей обучения старшеклассников и др.
В отечественной педагогической литературе уделяется достаточно большое внимание вопросам профильного обучения по таким аспектам как: методологические вопросы разработки основ профильного обучения (М.Б. Дьякова, Е.Н. Дзятковская, П.С. Лернер, В.А. Орлов, Н.Ф. Родичев,
A.B. Хуторской и др.); общие подходы к построению отдельных профилей (Л.Н. Боголюбова, Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецов, Б.А. Ланина, М.Б. Туровский, С.Б. Туровская и др.); дидактическое и методическое обеспечение преподавания профильных дисциплин (С.Г. Броневищук, Т.А. Козлова, Т.М. Матвеева,
B.А. Пименова и др.); методические рекомендации по реализации профильного обучения в школе (О.Г. Андриянова, Т.М. Кулешова, В.П. Лебедева,

- формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Управление мы рассматриваем как целенаправленное информационное воздействие на людей и экономические объекты, осуществляемое с целью направить их действия и получить желаемые результаты.
При этом управление профильным обучением определяем как вид управления, поддерживающий целенаправленность и организованность учебно-воспитательных, инновационных и обеспечивающих их процессов в системе профильного обучения.
Взаимодействие - участие в общей работе, деятельности, сотрудничество, совместное осуществление операций, сделок [96].
Согласно словарю С.И Ожегова взаимодействие выступает в двух значениях:
1. взаимная связь явлений; взаимное действие различных предметов и явлений друг на друга;
2. взаимная поддержка, кооперация; согласованные действия.
Взаимодействие также можно определить как систему
взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.
Синонимами взаимодействия являются: взаимосвязь, кооперация,
сотрудничество, содействие.
Модель сетевой организации - модель организации профильного обучения, в рамках которой профильная подготовка учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах. Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом и выполняющего роль «ресурсного