Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи

• Автор: Руднева, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 443 с. : ил. + Прил. (c.444-635: ил. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование процесса
формирования жизненных и
профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи.
!>: 1.1. Историко-педагогический подход к проблеме
ценностей в философской, психологической и педагогической литературе.
1.2. Теоретические представления о ценностях и
ценностных ориентациях личности.
1.3. Взаимообусловленность системы, структуры,
специфики, содержания и критериев ценностей и ценностных ориентаций.
1.4. Характеристика жизненных и профессиональных
> ценностных ориентаций студентов.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Жизненные и профессиональные ценностные 143 ориентации студенческой молодежи и их изменения в современном российском обществе.
2.1. Специфика системы высшего образования в России.
2.2. Социальный портрет студента на современном этапе
развития общества.
2.3. Оценка состояния жизненных и профессиональных

ценностных ориентации студенческой молодежи.
2.4. Типология групп студенческой молодежи по ее
жизненным и профессиональным ценностным ориентациям.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Педагогические условия формирования
жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи.
3.1. Педагогическая модель формирования жизненных и 252 профессиональных ценностных ориентаций современных студентов.
3.2. Содержание деятельности по формированию 293 жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи в воспитательнообразовательном процессе вуза.
3.3. Технологии формирования жизненных и 313 профессиональных ценностных ориентаций студентов.
3.4. Формирование ценностных ориентаций студентов во 338 внеаудиторной деятельности.
3.5. Дифференциация и индивидуализация формирования 365 жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ (2 том)

Введение
Социально-политические, экономические реформы, проводимые в России в последнем десятилетии XX - начале XXI веков, ориентированы на демократические преобразования во всех сферах деятельности общества.
С педагогической точки зрения период интенсивных социальных изменений характеризуется двумя тенденциями. Первая проявляется в развитии новых социальных сил, вызывающих активность личности в различных жизненных сферах, стремление к модернизации общества. Вторая тенденция вызывает отрицательные социальные явления, такие как безработица, рост преступности и т.д.
Эти две противоречивые тенденции обусловили возникновение ряда проблем, которые должна решать современная педагогическая наука. С учетом этого мы и рассматриваем одну из них - формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи, способствующих их самореализации в жизни и профессиональной деятельности.
В условиях рыночной экономики развитие жизненных и профессиональных ценностных ориентаций определяется ценностями, направленными на личностное развитие, успех, конкуренцию, профессионализм, ответственность за состояние общества.
Изменения, происходящие в социальной, экономической и духовной сферах общества, утрата ранее значимых ценностей и возникновение новых выделили в качестве ведущей тенденции развития образовательной ситуации - переход к ценностной
познанию. [Цит. по 248]. Отделение Р.Г. Лотцем мира ценностей от мира явлений позволило ему разделить философию на философию о мире сущего и философию о мире ценностей. Как отмечает Л.Н. Столович, для основателя «философии ценностей» мир ценностей не просто обладает действительным существованием, он является «самым действенным из всего на свете». Отношение между миром фактов и истин, и миром ценностей - проблема, так же, как и возможность человеческого познания ее достигнуть [248, с. 125].
И.Ф.Гербарт делил философию в зависимости от отношения к ценности на теоретическую и практическую. Практическая философия сводится у И.Ф. Гербарта к эстетике волеизъявлений человека, при этом нравственная воля следует его собственным критериям. Этими критериями являются пять основных идей: внутренняя свобода, совершенство, доброжелательство, правопорядок, справедливость. Педагогика как наука зависела у И.Ф. Гербарта от практической философии, то есть этики и психологии [46].
И.Ф. Гербарт первым ввел в педагогику категорию «педагогический такт», рассматривая ее как ценностную в рамках практической педагогической деятельности. Под педагогическим тактом он подразумевал умение в постоянно меняющейся обстановке быстро принимать педагогически целесообразное решение, соответствующее конкретной ситуации.
И.Ф. Гербарт рассматривал педагогическую деятельность как ценностно-значимую, говоря о том, что высот педагогического искусства можно достичь только в процессе деятельности на основе изучения науки, позволяющей «настроить разум и сердце» на осуществление профессиональной деятельности. Большое значение