Формирование гражданственности студентов в учебном процессе технического вуза

• Автор: Титова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 200 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Формирование гражданственности студенческой молодежи как социально-педагогическая проблема
1.1. История и состояние изучения вопросов гражданского воспитания и формирования гражданственности в российской науке
1.2. Понятие гражданственности: структура, этапы формирования, критерии сформированности у студентов

1.3. Проблемы гражданского воспитания в современной вузовской системе

Глава 2. Педагогическая система формирования гражданственности студенческой молодежи
2.1. Анализ воспитательного потенциала содержания Г осударственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и характеристика сформированности гражданственности студентов
2.2 Педагогические условия, обеспечивающие формирование гражданственности студентов технических вузов
2.3. Реализация педагогической системы формирования гражданственности студентов в учебном процессе технического вуза
2.3.1. Результаты опытно-экспериментальной работы Заключение
Список использованной литературы Приложение

Введение
Исторический опыт демонстрирует, что студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, экономического и духовного преображения российского общества. Однако сегодня гражданская пассивность студенчества угрожает государству потерей целого поколения полноценных граждан, ведет к ограниченности интеллектуальных интересов, правовому нигилизму, крайнему индивидуализму, настороженному отношению к принимаемым законам, небрежности в их соблюдении, отсутствию уверенности в своих действиях как гражданина.
Современная нормативная парадигма, основанием которой служит функция воспитания, направленная на формирование отдельных качеств личности, требуемых обществом и государством в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» в редакции 1996 г., такова: «Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье... формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества» [61].
Федеральная программа развития образования акцентирует внимание на возвращении вопросов воспитания в круг государственных приоритетов, подчеркивает актуальность целенаправленного воспитания на всех уровнях образования, в том числе и в вузе. Одним из основных направлений развития системы образования является «восстановление и развитие в новых политических и социально-экономических условиях воспитательных

функций образовательных учреждений и системы образования в целом... создание условий для повышения качества образования и воспитания в образовательных учреждениях всех форм, типов и видов» [192].
Смена идеологических парадигм закономерно вызвала отрицание целого ряда ценностей, в число которых попали гражданственность и патриотизм. К началу 90-х гг. понятие гражданственности в России девальвировалось в результате неумеренного пустопорожнего употребления, а гражданское воспитание не рассматривалось как полноправная и специфичная сторона системы воспитания. В «Педагогическом словаре» 1960 г. оно определяется как «реакционное направление в буржуазной педагогике эпохи империализма, которое считает целью воспитания подготовку молодых рабочих - покорных слуг капитализма» [144], что, в свою очередь, отразилось на уровне теоретических разработок, на практике гражданского воспитания, т. е. на содержательном и процессуальных аспектах, на анализе и прогностике развития теории и практики гражданского воспитания.
Анализ последних педагогических исследований по гражданской проблематике (А. В. Беляев, А. С. Гаязов, Г. Я. Гревцева, Ю. А. Танюхин, А. М. Фактор и др.) свидетельствует об устойчивом интересе к исследованию вопросов гражданского воспитания и формирования гражданственности школьников. Вместе с тем практически отсутствуют работы, изучающие и анализирующие процесс формирования гражданских качеств личности в студенческом возрасте.
Студенческий возраст - период активного формирования личности, осознания себя гражданином страны, поэтому назрела необходимость определения теоретико-педагогических подходов к формированию гражданственности студентов, осознания имеющегося в историческом

последние годы, следствием чего является состояние агрессивности студенчества.
К концу 90-х годов произошли коренные изменения объективной действительности, что, в свою очередь, чрезвычайно усложняет процесс формирования гражданственности студенческой молодежи.
С одной стороны, с образованием в 1992 году суверенного Российского государства был запущен в действие механизм формирования российской государственности, российского патриотизма. В обществе, особенно в молодежной среде, идет по нарастающей осознание себя российскими гражданами и патриотами, происходит выработка соответствующих стереотипов сознания и поведения.
С другой стороны, постоянные изменения, происходящие в социальной жизни, приводят к неустойчивости и мозаичности ценностных ориентаций студенчества. Рыночная экономика меняет представления личности о сущности гражданственности, расслоение молодежи по социально-экономическим характеристикам на «богатых» (около 2 %) и «бедных» (все остальные) ограничивает возможности формирования гражданского самосознания в студенческой среде. Кризисное время, неблагоприятная социально-культурная среда в вузах не способствует формированию гражданских качеств молодежи, однако, как показывает исторический опыт, российское студенчество всегда выступало фактором политического, экономического и духовного преобразования российского общества. Имеющую сегодня место интегральную оценку, применяемую к студентам как к потребителям социальных услуг, можно назвать негативной, так как в результате ее социальные институты и органы власти не воспринимают студенчество как своего потенциального и перспективного партнера по работе в регионе в сфере организации досуга детей и подростков, развития на территории общественных работ, участия в обеспечении правопорядка и др. [139, с. 136].