Социально-психологические особенности профессионального самоопределения студентов педагогических вузов

• Автор: Белова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы

профессионального самоопределения.

1.1. Основные направления изучения профессионального самоопределения.

1.2. Механизмы формирования профессионального самоопределения.

Глава 2. Студенчество как этап профессионального самоопределения.

2.1. Социально-психологическая характеристика студенчества.

2.2. Основные направления в исследовании профессионального самоопределения студентов педагогических вузов.
Глава 3. Эмпирический анализ социальнопсихологических особенностей профессионального самоопределения студентов педагогических вузов.

3.1. Программа эмпирического исследования.

3.2 Ценностные ориентации, мотивация профессионального выбора
и педагогическая направленность студентов.
3.3. Отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности.
3.4. Жизненная перспектива. 98 Глава 4. Отношение к содержанию педагогического образования
и профессиональное самоопределение.
4.1. Оценка качества получаемых знаний по специальности.
4.2. Участие студентов в научно-исследовательской деятельности и включенность в педагогическую практику.
4.3. Структурный анализ динамики профессионального
самоопределения студентов педагогических вузов.
4.4. Влияние профиля обучения в педагогическом вузе
на формирование профессионального самоопределения.
Заключение.
Литература.
Приложение.

Введение
Актуальность исследования. Настоящая диссертационная работа посвящена анализу социально-психологических особенностей развития профессионального самоопределения будущих учителей на этапе получения высшего педагогического образования. Основное внимание мы сосредоточили на изучении следующих компонентов профессионального самоопределения студентов: ценностные ориентации, мотивация
профессионального выбора, педагогическая направленность, отношение к себе как субъекту профессиональной деятельности и жизненная перспектива. Особый интерес для нас представляет выявление специфики профессионального самоопределения студентов в зависимости от курса обучения, учебного статуса и социальной принадлежности. Отдельно в работе обсуждается значимость таких факторов, как совмещение учебы и работы, участие в научно-исследовательской деятельности, оценка качества получаемого педагогического образования и специализация студентов в формировании профессионального самоопределения.
Актуальность исследования профессионального самоопределения студентов именно педагогических вузов связана с тремя основными контекстами: социальным статусом профессии учителя, процессом
модернизации педагогического образования и спецификой студенчества как социально-психологической группы.
Анализ литературы показывает, что социальный статус профессии можно определить с помощью двух основных показателей: субъективного и объективного. К субъективному показателю относятся мнения молодежи и учителей о престиже профессии педагога. Согласно результатам многочисленных исследований, как молодежь, так и сами учителя считают престиж профессии педагога в современном обществе низким (А.Т. Гаспаришвили, Ф.Г. Зиятдинова, B.C. Собкин и др.). Кроме того,
материалы социологических опросов выпускников школ показывают, что

профессия учителя для них оказывается в списке наименее привлекательных (О.М. Артюхова, О.В. Журавлева, Г.Е. Зборовский, В.А. Иванющенко, З.К. Селиванова, B.C. Собкин, Е.А. Шуклина, и др.). Таким образом, субъективный показатель отражает низкий социальный статус педагогической профессии.
Е1изкий социальный статус профессии учителя фиксирует также и объективный показатель - уровень заработной платы работников сферы образования (по данным Российского статистического ежегодника за 2010). Так, по данным Федеральной службы государственной статистики за 2011 год среднемесячная заработная плата работников сферы образования составляет 14075 рублей, в то время как среднемесячная заработная плата работников сферы финансов - 50120 рублей, сферы строительства - 21171 рубль, сферы транспорта и связи - 25586 рублей (Российский статистический ежегодник, 2010). Очевидно, что при подобном социальном статусе профессии учителя, изучение профессионального самоопределения студентов, поступающих в педвузы, представляется крайне важным.
Проблема социального статуса профессии учителя обсуждается и на правительственном уровне. Так, в частности, с целью повышения престижа учительской профессии Указом Президента РФ от 10.03.2009 № 259 2009 год был объявлен Годом учителя. О необходимости повышения социального статуса педагогической профессии упоминается также в Докладе Государственного Совета РФ «О развитии образования в Российской Федерации» от 24.03.2006, Указе Президента РФ от 7 мая 2012 года №599, «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» и «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года».
Чрезвычайно актуально изучение социально-психологических особенностей профессионального самоопределения студентов
педагогических вузов в связи с процессами реформирования образования.

профессионального самоопределения, М.Х. Титма и его коллеги обращаются к выявлению роли социально-профессиональной ориентации молодежи при становлении профессионального самоопределения. В структуре социально-профессиональной ориентации исследователи выделяют две основные стороны: представление об объектах выбора (привлекательность и престиж профессии) и жизненные планы, преследуемые в профессиональном самоопределении и служащие критериями оценки объектов выбора. Наряду с этим для понимания влияния социально-профессиональной ориентации на профессиональное самоопределение, в работах М.Х. Титмы рассматриваются критерии выбора профессии. В этой связи анализируются вопросы, связанные с ценностными представлениями молодежи об образовании и профессиональной деятельности. Попытка изучить ценностные представления об образовании также будет предпринята в нашем исследовании. Для этого мы обратимся к вопросу о мотивах получения студентами высшего педагогического образования.
Ставя перед собой задачу изучить динамику профессионального самоопределения, М.Х. Титма и его коллеги обращаются к рассмотрению его особенностей на разных этапах становления молодежи как субъекта выбора профессии. Особый интерес для исследовательского коллектива М.Х. Титмы представляют следующие периоды созревания субъекта выбора профессии: период оценки профессий на основе способностей и потребностей (ситуация окончания 8 класса), период оценки на основе ценностных представлений, период целостной оценки ситуации выбора профессии (ситуация получения общего среднего образования), период профессиональной подготовки (предпочтения на основе полученной профессиональной подготовки) и период стабилизации выбора (определение рабочего места). В соответствии с выделенными этапами становления субъекта выбора профессии исследование проводилось среди
следующих контингентов молодежи: школьники, выпускники средней