Социально-психологические особенности отношений авторитетности в студенческих группах современного российского вуза

• Автор: Бабанин, Петр Алексеевич
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМАТИКА ОТНОШЕНИЙ АВТОРИТЕТНОСТИ В СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУППАХ: СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ТЕМАТИКИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Малая группа: терминолого-классификационный аспект проблемы

1.2. Отношения авторитетности в группе как социально-психологический феномен

1.3. Социально-психологическая характеристика «студенческого возраста»

1.4. Теоретическая платформа эмпирического исследования особенностей отношений авторитетности в современном российском вузе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЙ АВТОРИТЕТНОСТИ В СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУППАХ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ВУЗА

2.1. Программа эмпирического исследования

2.2. Особенности отношений авторитетности в учебных студенческих группах первокурсников
2.3. Особенности отношений авторитетности в учебных студенческих группах третьекурсников
2.4. Особенности отношений авторитетности в учебных студенческих группах пятикурсников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня, когда в реальной педагогической практике в действительности происходит принципиальная смена учебнодисциплинарной модели образования на модель личностноориентированную и личностноразвивающую, все большее значение, и при этом в первую очередь в собственно психологическом плане, приобретают вопросы межличностных отношений различных субъектов современного образовательного процесса. Понятно, что в этих обстоятельствах качественно важным оказывается то, каким образом складывается социальная ситуация развития таких субъектов образовательного процесса, как учащиеся, которые в условиях реализации учебно-дисциплинарной модели образования имели откровенно «объектный статус». Не менее очевидным оказывается и тот факт, что по сравнению со школьниками, а тем более дошкольниками, именно студенты вузов являются наиболее полноценными и полноправными субъектами современного образовательного процесса.
Следует отметить, что в отечественной психологии проблематика, посвященная студенчеству, достаточно детально разработана, но собственно социально-психологические ее аспекты оказались как бы на периферии исследовательской практики, явно уступая первостепенную роль изысканиям в области педагогической психологии и даже психологии личности. При этом если все же говорить именно о социально-психологических исследованиях проблем студенчества, то здесь на первый план выходят разработки, касающиеся анализа социальной мотивации учения, организационной культуры вузов, систем отношений педколлективов вузов и отношений преподавателей к студентам. Безусловно, было бы попросту ошибочным считать, что работы, посвященные анализу системы отношений «студент-студент», в рамках отечественной социальной психологии отсутствуют. Хоть и относительно немногочисленные (хотя бы по сравнению с исследованием систем отношений в «школьной жизни»), такие работы есть. Другое дело, что

в подавляющем своем большинстве они имеют касательство в принципе к межличностным отношениям в сообществе и никак не акцентируют внимание на отношениях межличностной значимости в целом и, в частности, на высшем их уровне — на отношениях авторитетности.
Именно поэтому данное эмпирико-теоретическое исследование было спланировано и осуществлено как последовательный детальный анализ особенностей отношений авторитетности в студенческих группах на разных годах обучения.
Цель исследования - выявить и проанализировать специфику отношений авторитетности в студенческих группах разных годов обучения в современном российском вузе.
Объект исследования - характер отношений авторитетности в студенческих группах разных годов обучения в современном российском вузе.
Предмет исследования - взаимообусловленность характера отношений «студент-студент» и уровня межличностной значимости этих субъектов образовательного процесса друг для друга.
Задачи исследования.
1. Осуществить детальный аналитический обзор специальной психологической, в первую очередь, социально-психологической, литературы по заявленной проблематике.
2. В рамках создания программы эмпирического исследования сформулировать гипотезы работы, подобрать и апробировать необходимый методический инструментарий, обосновать принципы проведения исследования.
3. Провести как пилотажное, так и основное эмпирическое исследование.
4. Обработать полученный эмпирический материал и разместить результаты исследования в диссертации.

отношения авторитетности в совместной деятельности и общении. Таким образом, учитываются четыре аспекта отношений: интраиндивидный -интериндивидный - и через призму метаиндивидного - интериндивидный». И далее. «Конкретизацией данной схемы может служить структурнокомпонентное описание отношений авторитетности: а) индивидуальные качества и свойства референтного лица (81), либо благоприятствующие, либо затрудняющие завоевание им авторитетной позиции в группе партнеров (82) по взаимодействию; б) отношение межличностного предпочтения, с одной стороны, являющееся своего рода проверкой кандидата на право занимать авторитетную позицию, а с другой — представляющее собой важнейший канал трансляции личности этого кандидата; в) идеальная представленность 81 в сознании 82, обусловленная значимостью для 82 тех изменений «смысловых образований», которые были произведены 81 на предыдущем, непосредственно деятельностном этапе формирования отношений авторитетности, и готовность Э2 признать право в 1 на принятие ответственного решения в условиях совместной деятельности; г) реализация отношений авторитетности, то есть практическое предоставление подобного права и практическое его осуществление в условиях совместной деятельности 81 и 82» [75, с. 42-43].
Таким образом, мы рассмотрели, хоть и в краткой, самой конспективной форме, три основных этапа разработки проблематики авторитета и отношений авторитетности, первый из которых носил интраиндивидный, второй - интериндивидный, а третий - интра-интер-метаиндивидный характер. При этом вышеприведенная в цитате по своей сути «синтетическая» модель зарождения, развития и реализации авторитета и отношений авторитетности позволяет вычленить и описать те универсально-значимые стадии, которые отражают нарастание межличностной значимости.
Первая, по сути дела, исходная стадия формирования отношений авторитетности предполагает складывание значимости субъекта как