Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов : На материале изучения иностр. яз.

• Автор: Искандарова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 197 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Познавательная деятельность как педагогическая
проблема
1.1. Проблемы активизации познавательной деятель -ности студентов в психолого-педагогической
литературе
1.2. Мотивация как основной фактор активизации
учебно-познавательной деятельности студентов
1.3. Профессиональная направленность изучения иностранного языка
Выводы
Глава II. Педагогические условия формирования познава
тельной активности студентов
2.1. Организационные условия опытно-экспериментальной работы
2.2. Проблемно-коммуникативный подход к организации изучения иностранного языка
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы
Заключени е
Список литературы
Приложения и рекомендации
Актуальность исследования. Актуальность темы исследования вытекает из необходимости повышения качества обучения и его результатов в связи с новыми социально-экономическими отношениями, которые устанавливаются в стране. Сегодня на первый план выступает многоплановость противоречий, существующих в обучении, которая в своей совокупности отражает логику учебного познания и представляет собой движущую силу развития личности.
Познавательную активность теперь определяет не только объем знаний, но и в большей мере, чем прежде, - общее развитие, высокая культура мышления, способность творчески и оперативно включать знания в практическую деятельность, применять их в новых условиях.
Отсюда - нацеленность высшего образования на дальнейшее повышение качества обучения, на развитие познавательной активности и самостоятельности, творческого мышления обучаемых. Они должны инициативно и уверенно использовать знания в общественно полезной и практической деятельности при решении новых сложных жизненных задач социального и личностного плана.
Остается также актуальной задача повышения качества профессиональноязыковой подготовки целого ряда специалистов-медиков, деятельность которых связана с работой в системе “МетеО, с участием в работе международных конкурсов и симпозиумов, в обмене опытом с зарубежными коллегами, в деловых переговорах. Это требует формирования познавательной активности студентов уже в процессе обучения иностранным языкам в вузе. Традиционная языковая подготовка в медицинском вузе дает слабое владение профессиональным иностранным языком на коммуникативном уровне. В некоторой мере это связано с низкой мотивацией многих студентов к изучению иностранного языка. Профессиональный контекст в основном представлен лишь специальной лексикой по профилю подготавливаемого специалиста. Анализ литературы и педагогического опыта показывает, что остается доминирующей ориентация на обучение иностранному языку преимущественно с позиции формирования си-

стемы знаний, умений и навыков общения на иностранном языке. При этом не уделяется должного внимания процессуальной стороне общения, связанной с умением выпускника применять полученные знания для решения профессиональных задач, с формированием профессионально важных качеств специалиста.
Вопросы активизации учебно-познавательной деятельности в контексте общих проблем организации познавательного процесса в психологическом аспекте посвятили свои труды: Б.Г.Ананьев, В.В.Богоявленский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Р.С.Немов; в плане разработки принципов, методов и форм обучения: Ю.К.Бабанский, М. А. Данилов,
Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, П.И.Пидкасистый и др. Отечественные дидакты исследовали отдельные вопросы, связанные с проблемой активизации учебно-познавательной деятельности. В развитии теории и практики активного учения и проблемы познавательной активности учащихся были сосредоточены труды И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, Б.И.Коротяева, М.Н.Скаткина. Большую роль сыграли исследования, связанные с дальнейшим совершенствованием методов обучения. Определенный вклад в разработку проблемы активизации учения внесли исследования, посвященные интересу и познавательной потребности, проведенные Л.И.Божович, Т.А.Ильиной, Г.И.Щукиной, Т.И.Шамовой, К.Ш.Ахияровым, Ю.П.Правдиным, М.Е.Дурановым.
В вопросах активизации учебно-познавательной деятельности на примере иностранного языка мы опирались на исследования И.А.Зимней, Г.А.Китайгородской, А.А.Леонтьева, Е.ЕШассова, М.Е.Пахомкиной, И.А.Рапопорта, В.Л.Скалкина, И.А.Бим, Г.В.Роговой.
В настоящее время в общественных науках сложились определенные теоретические и практические предпосылки для педагогического анализа вопросов социально-психологической мотивации деятельности. Эти психолого-

С точки зрения целостной характеристики и диагностируемости активности учения наиболее интересен по мнению К.Ш.Ахиярова ее познавательный и поисковый синтез. В качестве показателей следует принять: отношение студента к содержанию учения - к тому, чему учиться; к процессу учения - к тому, как учиться; к деловому общению - к тому, как обмениваться деловой информацией; степень овладения знаниями как интегративный показатель результата обучения. Отношения рассматриваются как многомерные явления, объединяющие в себе эмоции, интеллект, поведение. Они проявляются в логических качествах как интересы, склонности, желания, стремления, переживания и т.п. В рассматриваемом аспекте значимо действенное отношение. Его можно охарактеризовать психологической и практической готовностью студента к взаимодействию с объектами процесса учения, отражающей меру его инициативности и ответственности. Следовательно, активность учения выражается в психологической и практической готовностью учащегося к поиску цели учения, ситуации и действий, ведущих к ее достижению.
Отношение к содержанию учения можно определить по психологической и практической готовности учащихся к поиску цели изучения имеющегося объема знаний в конкретной профессиональной области. Отношение к процессу учения выражается в поиске наиболее продуктивного способа усвоения социального опыта в конкретной профессиональной области или ситуации и действий по его применению. Отношение к деловому общению проявляется в обмене деловой информацией с преподавателем и товарищами по учебе или ситуации, в которой деловая информация может быть получена. Степень овладения студентами знаниями выражается в его психологической и практической готовности к поиску решений профессиональных задач. Уровень активности отражает меру включенности взаимодействие с содержанием обучения, опосредованным взаимодействием с преподавателем. Качество сформированности компонентов самоуправления учением выявляет конкретный уровень активности. Мотивационный компонент включает в себя мотивы учения и труда.