Контекстное обучение как средство формирования профессиональной компетентности будущих юристов

• Автор: Жукова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 252 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы контекстного обучения как фактора формирования профессиональной компетентности в системе высшего профессионального образования

1.1. Концептуальные основы контекстного обучения

1.2. Сущность и содержание технологии контекстного обучения

1.3. Предпосылки формирования профессиональной компетентности у студентов в системе высшего профессионального образования

Выводы по 1 главе

Глава 2. Содержание и результаты эксперимента по формированию профессиональной компетентности будущих юристов средствами контекстного обучения

2.1. Основные компоненты содержания контекстного обучения будущих юристов

2.2. Моделирование процесса обучения будущих юристов в рамках контекстного обучения

2.3. Проверка эффективности применения контекстного обучения будущих юристов

Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Современные социально-экономические условия развития России и возрастающая конкуренция на рынке труда выдвигают новые - требования к профессиональной; компетентности; выпускников вузов; их интеллектуальному потенциалу. Поэтому решение проблемы удовлетворения потребностей общества в высокопрофессиональных кадрах различной квалификации продолжает оставаться актуальной для нашей страны.
Не снижающиеся высокие темпы развития мировой экономики, стремительно меняющиеся требования к выпускникам вузов, большой объем информации, подлежащей усвоению за. время обучения, предопределяют использование: в их подготовке инновационных технологий- тщательный подбор для каждой специальности именно тех форм и методов обучения, которые дадут в итоге необходимый результат.
Позиция, государства по решению данной; проблемы, проявилась в определении стратегических целей государственной политики ВФ в области образования, так к ним были отнесены:
- расширение зоны, самоопределения личности и: сферы ее саморазвития;
- формирование системы образования, способной; адаптироваться к новым условиям и,, нормам жизнедеятельности« людей; новому взаимодействию теории и практики;;
- внедрение принципов развивающего; образования в- сферу, освоения способов мышления и деятельности.,
Достижение этих целей, эффективность образовательного процесса сегодня во многом зависят от того, насколько; каждый, преподаватель вуза ориентирует себя не только на! формирование у студентов определенного багажа знаний, но и на раскрытие' их потенциальных способностей-; к самостоятельной деятельности; их умения, искать и находить решения в сложных жизненных ситуациях.. :
Сегодня, по- мнению Е.Ю.Игнатьевой, происходит смена

образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения, иной педагогический менталитет - система образования как бы перешла на иной уровень сложности [13, 3].
Возрастающие требования к выпускникам вузов требуют новых подходов к организации и содержанию образовательного процесса. Для того чтобы стать профессионалом в области юриспруденции, студентам необходимо не только глубоко изучить право и законы, но и научиться применять их в повседневной деятельности.
Традиционная схема обучения, когда студентам передаются готовые знания, в новых условиях оказывается мало эффективной, поскольку в этом случае получение теоретических знаний не осуществляются одновременно с их закреплением и использованием в практической деятельности. Трудности, с которыми сталкиваются выпускники вузов, показывают, что передача готовых знаний не способствует их готовности выявлять и анализировать проблемы, самостоятельно искать пути разрешения. Следовательно, необходим совершенно иной подход к организации обучения в вузе, в том числе к учебному процессу обучения юристов, чтобы повысить эффективность этой учебы и добиться значительного повышения профессиональной компетентности выпускников.
Для того чтобы усваиваемые знания связались студентами с реальной действительностью его будущей профессии, преподаватель должен выйти за рамки учителя, владеющего только фундаментальными знаниями и передающего их ученикам. Преподавателю необходимо помимо передачи академических знаний предстать перед студентами профессионалом, владеющим современными методами консультирования по разрешению рассматриваемых проблем. Роль преподавателя в этом случае заключается в направлении процесса обучения на разрешение практических проблем, приближенных к реальным условиям, оказании помощи студентам в их поиске. Студент становится субъектом познавательной деятельности совместно с преподавателем, который не руководит, а направляет
методов, средств обучения, как традиционных, так и новых, в учебной деятельности студента- последовательно моделируется предметное и социальное содержание их будущей профессиональной деятельности. Воссоздание в учебном процессе предметного и социального контекстов профессиональной, деятельности-вносит в учебный процесс ряд новых моментов:
1. Пространственно-временной контекст: прошлое (образцы теории и практики) -настоящее (выполняемая учебная деятельность) — будущее (моделируемая профессиональная деятельность);
2. Возможность динамической развертки содержания обучения, которое обычно дается в статике;
3. Сценарный план деятельности специалиста в соответствии с технологией производства;
4. Знакомство с должностными инструкциями, обязанностями и ответственностью специалиста;
5. Ролевую «инструментовку» профессиональной деятельности;
6. Понимание должностных и личностных интересов будущего специалиста. [61: с. 154]
Научные знания трансформируются в учебную информацию и за ней к концу обучения все более четко прорисовываются контуры профессионального будущего студента. С позиции контекстного обучения рассматриваются не два ведущих типа деятельности — учение и труд, а два разных этапа одной и той- же деятельности, в генезисе.[48: с.58]
И в обучении, и в профессиональной деятельности возникают определенные ситуации, требующие решения, однако, в-учебной деятельности и практической работе способы выхода из этих ситуаций, используемые методы и. средства различны. Все области деятельности между собой тесно взаимосвязаны и обуславливают друг друга.
Первая область представляет необходимый компонент любой предметной деятельности — интеллектуальный, оперирование знаковой системой знаний. Во времени этот компонент может быть свернутым, когда необходимы элементарные,