Педагогические условия развития вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения

• Автор: Дубовицкая, Юлия Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 162 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. СПЕЦИФИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОММУНИКАЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.2. ВЕРБАЛЬНЫЕ КОММУНИКАЦИИ И РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
1.3. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Модернизация современной системы образования обусловлена необходимостью обеспечения перехода к постиндустриальному информационному обществу, что требует обновления общеобразовательной школы для достижения нового качества общего среднего образования, обеспечения процесса целостного развития личности каждого школьника, предполагающего разностороннее и гармоническое развитие его способностей, интересов и склонностей, формирование культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.
Принципиальное отличие школы от других социальных институтов состоит Г в том, что если все другие обеспечивают настоящую, сегодняшнюю жизнь
общества, то школа по своей функции нацелена на перспективное развитие, обеспечивая фундамент будущего.
До недавнего времени система среднего образования в России была практически изолирована от развития социально-экономических, политических и научно-технических процессов в обществе, которые происходили главным образом в силу внутренних законов, в результате творческой активности отдельных людей. Функционирование школы в рамках социалистической формации характеризовалось внутренними субъект-объектными отношениями, традиционной статичностью, закрытостью, тоталитарной иерархией, процесс обучения замыкался на репродуктивной энциклопедической подготовке выпускника, отсутствовала взаимосвязь с другими социальными институтами. Таким образом, общеобразовательная система не ориентировалась на динамичное развитие и долгосрочную перспективу (А. Адамский,
А. Витковский, О. Газман, Л. Фридман).
Изменениями в общественной и политической жизни России 1990-х гг. были созданы предпосылки для модернизации образовательной системы. Демократизация общества, переход России к рыночным отношениям, вхождение в мировое информационное пространство, расширение коммуникативной сферы, смена научной парадигмы - все эти явления
определенным образом отражаются на системе общего образования и обусловливают появление ряда взаимосвязанных между собой проблем, актуальных для перестройки всей системы образования.
Современная педагогика, отталкиваясь от традиционного
консерватизма образования, заинтересована в адекватном современной ситуации изменении содержания образования, которое при этом не сводится к содержанию отдельных учебных дисциплин, а формируется из компонентов интеллектуальной, коммуникативной, деятельностной
активности человека «с целью выработки гибкой и мобильной культурной позиции, развития подвижных интеллектуальных схем, рефлексивного отношения к себе (самопознания, самостановления, самообразования и т.д.) и другим при учете конкретных жизненных контекстов» (Г.И. Петрова).
Таким образом, одной из приоритетных проблем в образовании является субъективация и личностная ориентация в изменении содержания образования и его форм (Ш.А. Амонашвили, Б.Ц. Бадмаев, М.М. Бахтин,
B.C. Библер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.В. Кульневич, С.Ю. Курганов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Ямбург, И.С. Якиманская).
Усиление в содержании образования деятельностного компонента и развитие компетентностного подхода — проблема отечественной педагогики, фиксирующаяся в качестве одной из приоритетных в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», где акцентируется внимание на необходимости обеспечения для каждого школьника такой образовательной среды, в которой он мог раскрыть и развить свои способности, определить вектор индивидуальной образовательной траектории (Э.Г. Гельфман, И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис, И.П. Негуре, Г.Н. Прозументова, М.А. Холодная).
Информационная специфика современной социальности (Д. Масуд, О. Маурер, Т. Парсонс, Г.И. Петрова, Ю. Подгурецкий, Й. Ройш, Э. Тоффлер, К. Черри, К. Шеннон, Г.П. Щедровицкий), в которой возрастает роль и масштабы межличностных коммуникаций, обусловила актуальность в образовательной среде проблемы практического подхода к развитию вербальных ком-
школьной практике; ресурсных возможностей для развития вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения.
Никакая человеческая общность не может осуществлять полноценную совместную деятельность, если не будет установлен контакт между людьми, в нее включенными, и не будет достигнуто между ними должное взаимопонимание. Так, чтобы учитель мог обучить чему-либо учеников, он должен вступить с ними в общение. Общение, как показывает анализ теоретических исследований, проделанный нами в 1.1., является многоплановым процессом развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности.
Сознание человека формируется в процессе общения между людьми. Основная функция сознания — осознание бытия, его отражение, язык и речь выполняют ее специфическим образом: они отражают бытие, обозначая его. Речь, как и язык, учитывая дихотомию явлений, обозначает отражение бытия, но они в то же время различны и обозначают два аспекта единого целого. Речь - это деятельность общения, язык в действии, форма существования сознания для другого, служащая средством общения с ним, отражения действительности и существования мышления.
Под вербальной коммуникацией мы подразумеваем процесс обмена информацией между людьми с помощью системы звуковых или графических знаков, называемой языком. Вербальная коммуникация использует в качестве знаковой системы человеческую речь, которая является универсальным средством человеческой коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи менее всего теряется смысл сообщения, эффективно осуществляется кодирование и декодирование информации. Диалогическая речь как специфический вид представляет собой последовательную систему коммуникативных ролей, в ходе которой выявляется смысл речевого сообщения. Таким образом, речь является одним из универсальных инструментов человеческой коммуникации.