Самообразовательная деятельность старшеклассника как детерминант формирования инновационной компетентности

• Автор: Звягинцева, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Понятие об инновационной деятельности педагога в системе образования

1.2. Инновационная компетентность старшеклассника в компетентностно-ориентированном образовании
1.3. Структура, содержание, организационно-педагогические условия самообразовательной деятельности в процессе формирования инновационной компетентности учащихся
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ДЕТЕРМИНАНТ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА

2.1. Общая характеристика эксперимента, этапов опытно-экспериментальной работы

2.2. Общие методологические подходы, принципы моделирования организации самообразовательной деятельности как ведущего фактора формирования инновационной компетентности старшеклассника
2.3. Реализация организационно-педагогических условий самообразовательной деятельности в процессе формирования инновационной компетентности старшеклассника (на примере социально-педагогических классов)
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию инновационной компетентности старшеклассника в процессе самообразовательной деятельности
Заключение
Библиографический список
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В начале XXI в. российская система образования претерпевает значительные изменения, которые характеризуются мощными инновационными процессами, востребовавшими массового участия педагогов в инновационных процессах. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается, что уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики определяется качеством профессиональных кадров, необходимостью внедрения инновационных технологий в образование. Поэтому инновационные процессы предъявляют новые требования не только к профессиональной квалификации и компетентности современного педагога, но и к уровню образованности выпускника школы.
Ориентация системы образования на новые виды деятельности обусловливает поиск новых образовательных форм, необходимость изменения целей в системе образования, освоения новых функций, содержания деятельности, прогрессивных форм и технологий организации образовательного процесса. Одним из эффективных средств повышения качества образования является профильное обучение. Углубленное изучение ряда дисциплин в старших классах, носящее предпрофессиональный характер, позволяет обеспечить достаточную подготовку выпускников школы к успешному продолжению образования. Социальный заказ общества обусловливает потребность в формировании у старшеклассников ключевых компетенций в разных сферах деятельности, в частности, в сфере инновационной деятельности, что и предопределило выбор темы исследования.
В современных исследованиях рассматриваются различные аспекты обозначенной проблемы: основные идеи компетентностного подхода в
образовании (В.А. Болотов, В.В. Сериков и др.); понятие «компетентность», его содержание и условия развития (С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, И.М. Осмоловская, A.B. Хуторской). Проблемы организации личностно ориентированного образования, его сущностные, содержательные, функциональные, технологические характеристики находят отражение в исследованиях С.Н. Бегидовой, Е.В. Бондаревской, Н.М. Сажиной, И.С. Якиманской и других авторов. Психолого-педагогические основы и общие принципы организации личностно ориентированного профильного обучения освещаются в работах Г.А. Ворониной, И.В. Ильиной, М.И. Лукьяновой, Е.Н. Макаровой, А.А. Пинского, Г.Н. Подчалимовой, Т.П. Шамовой.
Научные основы формирования компетенций раскрыты в работах A.C. Белкина, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, A.B. Хуторского и других ученых. Имеющиеся исследования отражают реальное многообразие научных идей и подходов к содержанию и формированию профессиональных компетенций и компетентностей. Однако компетентностный подход до сих пор слабо реализован в педагогических технологиях и средствах обучения. Переход от «образования на всю жизнь» к «образованию в течение всей жизни» означает изменение целевой функции системы образования: в качестве основного результата деятельности выступает профессиональная компетентность его выпускников. Актуальность проблемы овладения инновационной компетентностью в условиях организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся обусловлена тем, что в период обучения в школе, а затем в вузе закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной профессиональной деятельности. В этой связи особенно важно, чтобы обучающиеся, овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что самообразовательная деятельность призвана решать данные задачи, ибо никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности. Сложилась ситуация, когда устоявшиеся способы и формы проектирования и осуществления самообразовательной деятельности

- для профессионального становления учащегося необходимо сформировать общие представления об образе отдаленного будущего, об инновационной деятельности ближайшего периода, а также организовать совместное проектирование предстоящей деятельности и освоение каждым педагогом знаний, умений, способов, необходимых для ее реализации [4].
1.2. Инновационная компетентность старшеклассника в компетентностно-ориентированном образовании
В Концепции модернизации российского образования были сформулированы ключевые компетенции образования, предполагающее ориентацию образования не только на «усвоение обучающимися определенной суммы универсальных знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей» [109— 111]. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» декларируется переход на образовательные стандарты второго поколения и создание новых условий в образовательной деятельности.
В связи с ориентацией на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков возникла необходимость создания условий обучения, при которых ученики уже в стенах школы приобретут «опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности». Это О 3 Ми' 12 £Т переход от предметно-знаниевой модели обучения к практикоориентированной, компетентностной. Данная модель предполагает четкую ориентацию на будущее и возможность построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Таким образом, вся подготовка должна быть нацелена на выработку индивидуального стиля, соответствующего особенностям конкретного индивида.
В конце XX в. началась разработка концептуальных основ проблемы индивидуализации процесса обучения, связанная с проблемами качества