Социально-педагогическая поддержка учащихся в условиях внутрибольничного обучения

• Автор: Мусаева, Саният Джалалудиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ
1. к Основные направления социально-педагогической поддержки детей
1.2. Внутрибольничная школа-как форма социально-педагогической поддержки детей
1.3. Анализ практики социально-педагогической
поддержки; детей
ГЛАВА П. ОПТИМИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ВНУТРИБОЛЬНИЧНОГО
ОБУЧЕНИЯ
2.1. Содержание социально педагогической поддержки детей в
внутрибольничной школе
2.2 Здоровьесберегающая технология педагогической поддержки детей во
внутрибольничной школе
2.3. Эффективность технологии социально-педагогической поддержки
детей в условиях внутрибольничной ШКОЛЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Многообразие социально-педагогических проблем, сопутствующих преобразованиям в современном обществе, в большей степени затрагивает подрастающее поколение, поскольку процесс их социализации носит сложный характер и способен привести к социальной дезадаптации личности, о чем свидетельствуют данные государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации», «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации», а также статистика учреждений образования и здравоохранения, согласно которой количество длительно болеющих детей и подростков (от 2-3 месяцев до нескольких лет) постоянно увеличивается. За последнее десятилетие в наибольшей степени возросло число заболеваний: эндокринной системы и обмена веществ (в 2
3,8 раза); кровообращения и костно-мышечной систем (2,2 раза); пищеварительной и мочеполовой сферы (в 7,4-8,5 раз и т.д.). Большинство пациентов испытывает постоянные проблемы с обучением, нуждаются, помимо врачебной помощи в действенной психо-эмоциональной поддержке со стороны квалифицированных педагогов и психологов. Кроме того, ограниченность связей учреждений образования с медицинскими стационарами, отсутствие адекватных физическому и психоэмоциональному состоянию комплексных организационных, методических и психолого-педагогических подходов оставляет часть учащихся, имеющих проблемы со здоровьем в определенный период их школьной жизни, без обучения.
Следовательно, особую актуальность приобретает проблема социально-педагогической поддержки, представляющая собой особый вид деятельности, направленный на выявление, определение и разрешение проблем учащихся, находящихся на лечении с целью реализации и защиты их прав на полноценное образование. Проблема организации образовательного процесса учащихся, длительное время находящихся на обследовании и ле-
чении в медицинском стационаре, актуальна также по причине значимости в современных условиях качества образования, обеспечение организационных и психолого-педагогических условий, ориентированных на внедрение здоровьесберегающих технологий, системы адекватной оценки уровня знаний, умений и навыков обучающихся.
Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что к настоящему времени разработаны и обоснованы методики и. подходы к организации учебной деятельности больных детей в рамках лечебной (А.А.Дубровский и др.), коррекционной (Н.Н.Малофеев и др.), реабилитационной (Н.П.Вайзман и др.) педагогики, но не охваченными образовательным процессом остаются дети и подростки школьного возраста, находящиеся длительное время на обследовании и лечении в больницах.
Следует отметить ориентированность отечественных исследований на определение понятий социально-педагогической реабилитации (Н.П.Вайзман, А.В.Гордеева, В.В. Морозов и др.), изучение основных причин, вызывающих отклонения в развитии и поведении ребенка (Б.Н.Алмазов, В.Г.Бочарова, А.А.Дубровский, В.С.Манова-Томова, 10.С.Мануйлов, А.В.Мудрик,
А.Б.Орлов, В.Д.Семенов, Г.Д. Пирьов и др.), создание интеграционных образовательных, воспитательных, социальных, лечебно-оздоровительных программ (В.КВолкова, В.К.Зарецкий, Л.Я. Олиференко, В.И. Слободчиков и др.), рассмотрение процесса психологической реабилитации детей с ослабленным здоровьем (И.В. Дубровина, В.И. Загвязинский, Д.Н. Исаев, Д.М. Маллаев, А.М. Прихожан, А.А. Северный и др.), обоснование условий выбора здорового образа жизни в рамках валеологического подхода (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов,
С.В. Попов, Л.Г. Татарникова и др.).
Особое место в изучении процесса социально-педагогической поддержки занимают исследования, рассматривающие особенности функционирования педагогических систем, позволяющие сохранять и укреплять здоровье детей и подростков (Т.И. Кислинская, Л.А. Цыганова, З.Я. Шевченко, П.Т. Ширяев и

детей, что (выявление и поддержка природных способностей) и является важной задачей общеобразовательной школы.
Приведенные и другие организационные и педагогические приемы обеспечивают стабильно высокий интерес школьников к занятиям, настолько высокий, что характерной проблемой становятся трудности с завершением занятия. На наш взгляд, стабильный интерес, в большой степени связан с самой сущностью оригами, поскольку используются самые разнородные психофизиологические механизмы: моторика, воображение (логическое и пространственное), размышление и фантазия, стимул быстрого результата (в том числе для игры или подарка, сделанного своими руками).
Если ученик утомляется, он тут же может переключиться на другой элемент работы (от складывания переходит к игре в готовую фигурку, рисует последовательность складывания понравившегося оригами, читает новые схемы, компонует готовые оригами в панно и т. д.), что предупреждает локальные перенапряжения и переутомления ученика при насыщенно и разнообразной моторной и мысленной работе.
Хорошо зарекомендовали себя предметные недели, которые проводятся во внутрибольничной школе на протяжении нескольких лет и является наиболее эффективной формой учебно-воспитательной работы с больными детьми и подростками. С этих позиций, воспитанию патриотических чувств к Родине, уважения к героям ВОВ и людям, принимавшим участие в подготовке этой победы и многих других побед, способствует предметная неделя, в рамках которой на уроках используются произведения описывающие доблесть, честь и подвига, совершённые в тылу и на передовой, конкурсы стихов, рисунков, литературных викторин на тему: «Защитникам отечества посвящается...», устный рассказ об участии в войне близких родственников: «Герои, которые живут рядом».
Предметная неделя «В мире языка и речи» отличалась новыми интересными формами работы, такими как поэтическая игра «Словарь вежливых