Теоретическая обоснованность реализации принципа преемственности в непрерывном образовании старших дошкольников и младших школьников в аспекте речевого развития

• Автор: Иматова, Лютфия Махмадиллоевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 345 с. : ил.

ПЛАН:
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1 .Преемственность в образовании как педагогическая

категория

1.2.Сущность понятия «преемственность» в системе

дошкольного и начального школьного образования

1.3.Анализ коммуникативно-речевого развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

в психолого-педагогической литературе

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация развивающего образовательного пространства в условиях дошкольного и начального образовательного
учреждения
2.2. Особенности профессиональной компетентности специалистов к обеспечению преемственности
дошкольного и начального образования
2.3. Педагогическое проектирование обеспечения преемственности коммуникативно-речевой деятельности
старших дошкольников и младших школьников
Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
3.1. Диагностика готовности педагогов дошкольных образовательных учреждений и начальной школы к
коммуникативно-речевому обучению детей
3.2. Организация констатирующей стадии эксперимента
исследования состояние проблемы
3.3 . Анализ результатов констатирующий стадии
эксперимента
Выводы по 3 главе
ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В АСПЕКТЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
4.1. Концептуальный модель формирования коммуникативноречевой деятельности старших дошкольников в образовательной
и игровой деятельности
4.2. Методика реализации концептуальной модели формирования коммуникативно-речевой готовности к обучению в школе
4.3. Оценка итогов и интерпретация результатов опытно-поисковой работы. Результаты наблюдения за социально-психологической
адаптацией первоклассников в условиях начальной школы
Выводы по 4 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Образование в Республике Таджикистан рассматривается в качестве архиважного государственного приоритета, обеспечивающего формирование интеллектуального социума в условиях активизации демократических преобразований и поступательного вхождения страны в единое международное образовательное пространство. В качестве серьезных шагов в сторону коренного реформирования системы образования рассматривается «Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года» и «Концепция перехода на новую систему образования в Республике Таджикистан». Основным принципом в этих документах является нацеленность на повышение качества образования, повышение степени доступности образования и обеспечение его непрерывности.
Дошкольное и начальное общее образование - единый развивающийся мир. В связи с этим особую значимость приобретает проблема реализации дидактического принципа преемственности в непрерывном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста. В течение ближайших пяти лет в республике была введена модернизация в содержание дошкольного и начального образования по разным направлениям. Позитивным содержательным изменениям способствовало, в первую очередь появления Стандарта дошкольного образования Республики Таджикистан» (2009г.), Стандарта раннего развития и обучения ребенка (от рождения до 7(6) лет) (2010) и Стандарта образования начальных классов (2009). Утверждена Государственная программа развития дошкольного воспитания в Республики Таджикистан на 2012-2016 гг., рассмотрен закон "О дошкольном воспитании и обучении", в которых определены основные задачи законодательства, единство развития, воспитания, обучения и оздоровления детей, преемственность и непрерывность дошкольного и

На различных возрастных этапах развития личности [Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.] преемственность рассматривается как важнейшее условие психического развития личности.
С.Л. Рубинштейн отмечает: «Каждый период в развитии
подрастающего человека - это и ступень от одной ступени к другой. Возрастные характеристики заключаются для нас поэтому не в статистических срезах, а в стержневых узловых изменениях, характерных для данного периода [342, с. 189]».
Л.С. Выготский подчеркивает, что всякий новый шаг в развитии непосредственно определяется предшествующим шагом, всем тем, что уже сложилось и возникло в развитии на предшествующей стадии [60]. Так, психологом экспериментально установлено, что предшествующий познавательный опыт не пропадает «зря», а включается как бы в работу мыслительной деятельности ребёнка [60].
Процесс преемственности в психическом развитии учеными рассматривается также с позиции диалектики как ряд последовательных качественных преобразований - возрастных кризисов, определяющими переход от одного стабильного периода к другому. Возрастные кризисы, - с точки зрения Л.С.Выготского, - это переломные моменты развития, связанные с переходом от одного стабильного периода к другому, с ломкой старой социальной ситуации и возникновением новой. «Самое существенное содержание развития в критические возрасты заключается в возникновении новообразований», - отмечал Л.С. Выготский [61, с. 254].
С позиции гуманистического и культурологического подходов преемственность в образовании рассматривают В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, полагая, что она обуславливается реализацией общих механизмов наследования подрастающими поколениями созидательных ценностей