Тьюторское сопровождение студентов высших учебных заведений: сравнительный анализ зарубежной и российской практики

• Автор: Гедгафова, Людмила Мартиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Теоретические основы тьюторского сопровояедения студентов высшей школы

1.1. Педагогическое сопровождение как основа тьюторского обучения

1.2. Ретроспективный анализ тьюторского сопровождения в зарубежном и отечественном высшем образовании
Выводы
Глава II. Практика реализации процесса тьюторского сопровождения в зарубежном и отечественном высшем образовании: сравнительный анализ
2.1. Модель тьюторского сопровождения в отечественном и зарубежном высшем образовании
2.2. Сравнительный анализ тьюторского сопровождения студентов в зарубежном и отечественном высшем образовании
Выводы
Заключение
Библиография

Введение
В настоящее время российская высшая школа как институт, отражающий соответствие результатов и различных аспектов педагогической деятельности образовательного учреждения государственному образовательному стандарту, потребностям и ожиданиям общества, личности, производства, ищет ответы на вызовы современной действительности. Можно утверждать, что содержание высшего образования обновляется существенно, оно действует уже в рамках новой парадигмы, которая работает на увеличение мобильности студентов, на расширение их возможностей включенности и вовлечения в образовательные и исследовательские сети, помогает воспитать индивидуальных, мотивированных обучающихся. Одним из обновлений можно считать тьюторское сопровождение, которое находит все большее применение в российском образовании. Отечественная педагогика стоит перед необходимостью совершенствования тьюторского сопровождения и использования при этом зарубежного опыта. Примером может служить английская и американская педагогика с системой персонифицированного и личностно-ориентированного обучения, учитывающей психолого-физиологические особенности индивидов.
Изучение тьюторского сопровождения Великобритании представляет особый интерес, так как здесь есть уникальные исторические традиции образования, и именно это позволяет ей играть важную роль в мировом образовании на протяжении многих веков. За более чем семивековой опыт использования тьюторского сопровождения накоплен значительный пласт идей тьюторского обучения, которые представляют определенный научный и практический интерес для российской педагогики. А в вузах США широкое распространение получили новые виды тьюторства (тьюторство - сверстников, волонтерское тьюторство и т.д.), что также является немаловажным для данного исследования.

Актуальность исследования.
Необходимость внедрения тьюторского сопровождения в отечественное образование связана с процессами интеграции России в мировое образовательное пространство, с введением уровневой системы обучения, с развитием новых стандартов реализации идей Болонского процесса, когда тьютор может помочь с выбором студентами конкретного направления профессионализации и способствовать успешному выстраиванию траектории жизни в вузе. Изучение отечественной литературы показало отсутствие всестороннего анализа данной проблемы, а имеющиеся исследования больше носят фрагментарный характер. Несмотря на наличие многочисленных научных трудов английских и американских педагогов по вопросам развития современных концепций тьюторства, в отечественной педагогической литературе недостаточно представлены работы, которые ориентированы на системное изучение опыта зарубежных педагогов в области организации тьюторского сопровождения в высших учебных заведениях. Тьюторское сопровождение в условиях российского высшего образования не приобрело системный характер, не определены основные методы работы тьютора в высшей школе, а само же внедрение нового вида наставнического обучения проходит достаточно хаотично. Методики тьюторского сопровождения получают развитие в школьной практике, но на уровне вуза не сложились в определенную систему. Становится также очевидным, что на современном этапе понимание основных положений западной образовательной парадигмы особенно актуально, поскольку оно позволяет скорректировать базовые направления при реформировании отечественной системы высшего образования в контексте тьюторского сопровождения.
Технологии тьюторского сопровождения позволяют решать задачи в рамках непрерывного образования, где основным является не только передача знаний, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению, умение обучаться в течение всей жизни (lifelong learning), выбирать и обновлять профессиональный путь. Тьюторское сопровождение

Индивидуализированный подход, применяемый в тьюторском сопровождении, позволяет достигать эффективные результаты в процессе взаимодействия тьютора и тьюторанта. Различая понятия принципов индивидуального подхода в образовании и индивидуализации образования, Т.М. Ковалева дифференцирует их таким образом: индивидуальный подход -это личностно-ориентированное обучение. В нем, по большому счету, нет ничего нового. Ведь почти каждый учитель выделяет в классе группы сильных детей, средних и слабых. Сильным педагог может сказать, разберите тот или иной материал сами, средних объединить в группу, чтобы они друг другу помогали, а слабых посадить поближе к себе, и растолковывать все подробно, пока не поймут. Это один из примеров реализации принципа индивидуального подхода. И почти каждый учитель в своей педагогической практике в той или иной мере его придерживается. Можно сказать, что индивидуальный подход -это средство преодоления несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задается программами, и реальными возможностями ученика усвоить их. Учет особенностей учащихся осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении учебных задач, определении способов действия и т.д., однако содержание образования здесь заранее предопределено [67].
Принцип индивидуализации, в поле которого тьюторское сопровождение действует наиболее эффективно, означает нахождение учащимся своего индивидуального пути движения к получению качественного образования. Качество образования часто предполагает употребление таких слов как знания, умения и навыки. Необходимо понимать, что полученный учеником багаж знаний должен быть полезен ему в жизни, способствовать профессиональной реализации его личности, и только тогда можно говорить о высоком качестве его образования, то есть перед тем как учить чему-то, нужно определить, насколько это необходимо той или иной личности с учетом его природных задатков и стремлений. Именно тьютор, по мнению Т.М. Ковалевой, работает согласно принципу индивидуализации, и осуществляет сопровождение