Основные тенденции реформирования системы образования в Японии (конец XX - начало XXI в.)

• Автор: Зинурова, Эльвира Галимжановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 179 с. : 1 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Г лава I. Развитие японской системы образования в конце XX века
1.1. Предпосылки развития японской образовательной системы и
причины ее кризиса в конце XX века
1.2. Основные направления трансформации японской системы
образования в 70 - 90-х годах XX века
1.3. Современное состояние образования в Японии
Глава II. Реформирование образования в Японии и России в конце
XX — начале XXI века
2.1. Особенности реформирования образования в Японии в 90-х годах
XX века и начале XXI века
2.2. Реформы системы образования в России в 90-х годах XX века и
начале XXI века
2.3. Сравнительно-сопоставительная характеристика реформ образования
в Японии и России
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы исследования.
Система образования - один из важнейших социальных институтов общества и необходимое условие нормального общественного развития. Образование или ставит пределы этому развитию, или открывает для него новые горизонты.
Изменение ценностных ориентаций, заметное в настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества (политике, экономике, науке, культуре), обусловлено сменой цивилизаций. Век техники уступает место веку человека, и человечество ведет творческий поиск путей перехода от техногенной цивилизации XX века к антропогенной цивилизации будущего. Успех в реализации этих поисков во многом зависит от образования, формирующего человеческие ресурсы общества.
В начале нового тысячелетия в мировом образовательном пространстве наметились тенденции, свидетельствующие о его развитии в контексте общей и педагогической культуры. Возникает и широко обсуждается новая система ценностей и целей образования, возрождается концепция личности, основанная на идеях природосообразности, культуросообразности и индивидульно-личностного подхода к обучению и воспитанию.
Сегодня решение проблем во всех сферах общественной жизни, включая воспитание и образование подрастающего поколения, невозможно без обращения к мировому опыту. Реформируя и совершенствуя школу в духе требований нового времени, все страны изучают положительные и отрицательные уроки других народов, чтобы использовать их, не повторяя ошибок и учитывая положительные результаты. В числе задач, стоящих перед российской школой, - переход к 12-летнему среднему образованию. В ряде регионов в порядке эксперимента уже введен новый срок обучения. Однако острые дискуссии «за» и «против» продления сроков среднего образования в стране продолжаются.
В связи с этим огромный интерес для нас представляет опыт Японии, где 12-летняя школа существует уже более полувека. Эта страна вообще привлекает к себе внимание небывалыми успехами своего экономического развития. Ныне это высокоразвитое, компьютеризированное, постиндустриальное государство. А ведь всего немногим более полувека отделяет его от Японии 1945 года, лежавшей в руинах после двух атомных бомбардировок, страны, подписавшей акт о безоговорочной капитуляции во Второй мировой войне, потерявшей 44% всей территории и 36% национальных ресурсов. Как же удалось поверженной Японии за такой сравнительно короткий срок превратиться в супердержаву? При ответе на этот вопрос сами японцы в числе прочих аргументов обязательно называют высокий уровень образованности своего народа. Действительно, эта страна сегодня, пожалуй, единственная в мире выходит на уровень «образовательного общества», в котором образование является массовым и отвечает достаточно высоким стандартам. Стоит отметить, что девяносто семь из ста учащихся заканчивают 12-летнюю школу, причем около 90% выпускников поступают в вузы, университеты и колледжи. Более трети детей дошкольного возраста воспитывается в яслях, 64% посещают детские сады [85.С.89]! Мировое признание получили успехи японских школьников на международных олимпиадах по математике, физике и т.д.
Японцы справедливо подчеркивают, что без высокого уровня образования всего народа экономические успехи были бы невозможны. И хотя современная Япония, как и все страны мира, стоит перед серьезными проблемами и острыми противоречиями в деле воспитания молодого поколения и необходимостью реформирования своей школы, тем не менее ее успехи в этой сфере продолжают оставаться поучительными, дающими серьезную пищу для размышлений педагогам многих стран.
Последние реформы образования в Японии, начатые в 1984 году и продолжающиеся по сей день, являются ключевым этапом развития и обновления образования страны. Благодаря этим реформам школа взяла курс

двухгодичные университеты и колледжи, которые лишь условно можно отнести к разряду высших учебных заведений. Тем не менее, когда более половины населения держит вступительные экзамены в высшие учебные заведения, в масштабах страны возникают серьезные проблемы, а качество обучения в университетах снижается.
Еще в середине 60-х годов в Японии заговорили о необходимости реформ в области университетского образования. Однако развернувшаяся полемика ни к чему не привела, поскольку отсутствовала четкая государственная политика. В 90-е годы вновь активно заговорили о необходимости значительных качественных изменений в университетах с тем, чтобы они соответствовали новой социально-экономической ситуации в стране и отвечали потребностям как общества в целом, так и отдельных его членов. В современных условиях, когда развитым обществам все более свойственна ориентация на реализацию возможностей человека, последнее представляется особенно актуальным.
На современном этапе университеты призваны готовить творчески и самостоятельно мыслящих людей, давать углубленные специальные знания и одновременно осуществлять переподготовку квалифицированных специалистов, а также предоставить разнообразные возможности для обучения на протяжении всей жизни, исходя из культурных и потребительских запросов населения.
В четвертых, после войны в Японии был усилен курс на унификацию образования, начатый еще во время первой основополагающей реформы в сфере образования, в эпоху Мэйдзи, когда был взят «новый старт» - все ранее возникшие школы очень быстро исчезали, и на смену им создавались новые, унифицированные. Иными словами, в отличие от европейских стран, где сохранялось деление школ на аристократические, религиозные и пр., в Японии система образования с первых шагов своего становления в значительной мере носила эгалитарный характер. Правда, до второй мировой войны еще сосуществовали различные направления в образовании, и школы имели определенную иерархию, признавалась престижность в первую очередь