Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования

• Автор: Киселева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
61. Психолого-педагогические предпосылки формирования личностной направленности старшеклассников на выбор профессии
62. Мотивация и профессиональные способности к педагогической деятельности учащихся старших классов как условие профессионального самоопределения
63. Психолого-педагогические способы формирования личностной направленности старшеклассников на выбор педагогического образования
Выводы к первой главе
ГЛАВА II. ЛИЧНОСТНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ АСПЕКТ)
61. Экспериментальная методика по развитию педагогических способностей и профессиональной мотивации старшеклассников
62. Обсуждение результатов и их интерпретация
Выводы ко второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Актуальность исследования. В настоящее время в связи с социально-экономическими изменениями на рынке труда значительно возросла необходимость изучения и решения педагогических проблем, связанных с профессиональным самоопределением учащихся. Экономическая и политическая нестабильность в современном обществе вызывает повышенную тревожность у подрастающего поколения за свое будущее, возрастает значимость правильного выбора профессии. Особая роль при выборе профессии принадлежит социокультурной среде. Недостаточная информированность учащихся о профессии педагога и несформированность профессиональной ориентации, свойственная старшему подростковому возрасту, влияют на предпочтительность выбора профессии педагога.
Программа развития педагогического образования в России, разработанная в соответствии с Национальной доктриной образования в РФ, Законом РФ «Об образовании», ориентирована на повышение социального статуса педагогических профессий, обновление содержания и структуры педагогического образования на основе современной науки и опыта, развитие системы школьного профильного обучения. Выбор профильного обучения учащимися осуществляется на основе личностного интереса и под влиянием факторов социальной среды. Изучение допрофессиональной подготовки старшеклассников свидетельствует о необходимости развития личностной направленности учащихся на адекватный выбор профессии, формирования адекватной направленности учащихся на выбор педагогической профессии. Личностно-ориентированный подход способствует решению задач профессионального самоопределения учащихся.
Проблема профессионального самоопределения личности раскрывается в трудах А.А.Деркача, М.Р.Гинзбурга, А.Е.Голомпггока, В.И.Жуковской, Е.А.Климова, Л.П.Крившенко, А.К.Марковой, Н.С.Пряжникова,
В.И.Степанского, С.Н. Чистяковой, П.А.Шавира и других ученых. Способы профориентационной работы представлены в практико-ориентированных научных трудах В.Ю.Большакова, Е.А.Климова, Л.П.Крившенко, Л.М.Крыжановской, Ю.Н.Кулюткина, Н.В.Самоукиной, Е.М.Семеновой,
В.А.Сластенина, К.Фопеля, С.Н.Чистяковой и др.
В настоящее время существуют реальные противоречия между социокультурной функцией педагога в развитии личности и общества и неадекватностью сформированных представлений о педагогической профессии у старшеклассников, между недостаточным уровнем сформированности мотивации старшеклассников на выбор профессии педагога и имеющимися у них педагогическими способностями, между профильной подготовкой старшеклассников в школьной системе и осознанностью учащимися личностной готовности к выбору профессии.
Проблема исследования сформулирована следующим образом: как наиболее эффективно сформировать личностную направленность старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является профориентация старших подростков на выбор педагогической профессии.
Предметом исследования является процесс формирования и развития личностной направленности учащихся старших классов на выбор профессии педагога.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Определить готовность учащихся старшего подросткового возраста к профессиональному самоопределению и выявить мотивационную направленность на профессиональное педагогическое образование.
2. Изучить адекватность выбора учащимися педагогической профессии в соответствии со спецификой деятельности педагога.
деятельности (72). Педагогические способности являются обобщенной совокупностью таких индивидуально-психологических особенностей и профессионально значимых качеств учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности. Структура общих педагогических способностей по В.А. Крутецкому состоит из трех компонентов:
^ Личностные, связанные, в основном, с осуществлением воспитательной функции учителя: перцептивные способности, педагогическое воображение, способность к саморегуляции эмоциональной сферы и поведения, выдержка и самообладание, саморегуляция психических процессов.
^ Организационно-коммуникативные, связанные с осуществлением организаторской функции и общения: коммуникативные способности, педагогический такт, организаторские способности, суггестивные способности.
^ Дидактические, связанные с передачей информации школьникам, формированием у них активного, самостоятельного творческого мышления: способность передавать информацию детям, экспрессивно-речевые способности, академические (познавательные) способности, распределение внимания (123)
М.И. Станкин выделяет способности необходимые для деятельности педагога, подразделяя их на следующие категории: экспрессивные, дидактические, авторитарные, научно-педагогические, перцептивные, коммуникативные, личностные, организаторские, мажорные, конструктивные (254).
Н.В. Кузьмина в структуре деятельности педагога выделяет такие профессиональные способности, как гностические (познавательные), проектировочные, конструктивные, организационные, коммуникативные (126). Развитие педагогических способностей реализуется при помощи специально сформированных умений + приобретение профессиональных качеств.