Актуализация нравственно-мировоззренческих ценностей художественного текста в условиях интегрированного обучения русскому языку в школах Республики Таджикистан

• Автор: Ходжаева, Мубина Джалоловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ГЛАВА I. Проблема интегрированного обучения школьным учебным
дисциплинам в психолого-педагогических науках
1.1. Исторический экскурс к истокам возникновения идеи интеграции в учебных предметах в психолого-педагогической науке
1.2. Место и роль, дидактических целей и задач в содержании

интегрированных учебных предметов, направленных на формирование целостных представлений и знаний учащихся в педагогической науке конца XX и начала XXI веков
1.3. Общее состояние интегрированного обучения в школах Республики Таджи кистан
Выводы по I главе
ГЛАВА II. Интеграция учебных предметов как одно из средств
формирования нравственно-мировоззренческих качеств учащихся У-Х1 классов
2.1. Интегрированное содержание русского языка с элементами русской литературы - основа речевого развития учащихся национальной школы
2.2. Формирование духовных и нравственно-мировоззренческих качеств личности в условиях интегрированного обучения русскому языку
2.3. Принципы и критерии отбора художественного текста в условиях интегрированного обучения, направленного на актуализацию нравственно-мировоззренческих ценностей личности
2.4. Эффективность содержания технологий интегрированного обучения русскому языку в национальной школе
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Актуальность проблемы исследования: потребности ускорения
социально-экономического развития нашей республики обусловливают повышения роли школы в формировании нового человека как главной производительной силы и высшей ценности общества. Как отмечал Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон, «Прогресс и развитие страны напрямую' связаны усилиями созидательного и творческого поколения. Поэтому если сегодня мы не подойдем ответственно к воспитанию образованных, грамотных и преданных наследников традиций своей нации и Родины, наша национальная гордость будет поверхностной и ограничивается лишь именами и достижениями наших великих предков». (196:7)
Переход к рыночной экономике требует, прежде всего, упорядочения материальной жизни общества. Однако не менее важна и духовная жизнь общества, где гуманизация и гуманитаризация различных сторон жизни людей является одной из стратегических задач на пути строительства нового, демократического и правового государства.
Нравственный облик человека всегда был и остается в центре внимания философов, социологов, психологов, педагогов, поскольку он определяет нравственный капитал общества. А первооснова нравственного облика складывается в семье, в школе где значительная доля ответственности ложится, прежде всего, на родителей и учителей.
Разработка теоретических и практических основ нравственного воспитания опирается как на народную, так и на научную педагогику. Таджикский народ имеет богатое культурное наследие, в котором он выразил свои страдания, чаяния, и мечты о будущем. Это культурное наследие явилось средством воспитания народных масс, воспитания подрастающего поколения. В произведениях созданных народом, в трудах мыслителей таджикского народа большое внимание придается формированию таких

нравственных качеств, как гуманизм, правдивость, честность, трудолюбие, патриотизм, чувство дружбы и товарищества.
Поэтому в условиях национального самосознания важное значение приобретает именно использование идей народной педагогики в целях формирования нравственно-мировоззренческих ценностей у молодежи. В этом плане необходимо умелое применение высказываний представителей таджикской классической литературы А. Рудаки, А. Фирдоуси, С. Шерози, А. Джами, А. Кайковуса, В. Кошифи и др. о нравственных качествах человека.
В диссертационных исследованиях С.М. Коссой, Ф.Т. Бондарь, А.Ф. Титковой, З.Н. Панченко, Т. Муминджанова, М.Я. Гиро, Д.И. Перфильевской, Х.Г. Аширова, В.И. Казирина, Г.И. Легенского, В.И. Сермяшко, А.Т. Фонотовой, Н.И. Кураповой, В.Г. Багирова, Т. Носирова сделана попытка раскрыть отдельные стороны исследуемой проблемы. Различные аспекты нравственного воспитания рассматриваются в диссертационных работах И.В. Акинфаева, И.Ф. Шмаковой, М.А. Муратовой, Т.Л. Деусовой, Т.Т. Собирова, Г.Д. Голубовой, А. Арабова, М.И. Аплетаева и др.
В этих исследованиях формирование нравственных качеств, прежде всего, опирается на коммунистическую мораль. А в нынешних условиях это неприемлемо. Здесь уместно чётко выделить процессуальный и содержательный аспекты рассматриваемой проблемы. Если в содержательном аспекте изменяется сущность нравственных ценностей, то процессуальный механизм не претерпевает качественных изменений. И, соответственно, опыт этих исследователей может быть использован исходя из специфики решаемых задач.
Для нашего исследования определённый интерес представляют работы Афзалова X., Аминова С., Зубайдова У., Каримовой И.Х., Кодирова Б., Лутфуллоева М., Шарифзода Ф., Шайхова М. и др., в которых рассматриваются отдельные аспекты гуманизации, интеграции и дифференциации, а также работы Ахлиллоева М., Джоназарова Т.,

особенностях интегрированного курса русского языка и литературы и методических принципов, которые лежат в основе данного курса в школах, гимназиях и лицеях с таджикским языком обучения.
Русский язык и литература - один из основных предметов в школе. Наряду с родным языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка, формируя нравственно-мировоззренческие ценности на материале художественного текста. Успешность изучения курса русский языка обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной интеграции с русской литературой. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с изучением русского языка, первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Изучение русского языка и литературного чтения во втором классе также начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», которое определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе русского языка и на примерах литературного чтения.
Объем чтения - необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный его круг, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность.
Во Н-1У классах четырехлетней начальной школы в условиях пятидневной учебной недели сохраняется традиционный 45 минутный урок и предусматривается от 3 часов в II - III классах и 2 часа в IV кл