Психологическая коррекция эмоционального мироощущения у детей младшего школьного возраста

• Автор: Рыжов, Дмитрий Михайлович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы позитивного эмоционального мироощущения в младшем школьном возрасте

1.1 Эмоциональное мироощущение как предмет исследований в философии и психологии

1.2 Изучение психологической защиты и копинг-поведепия в психологии

1.3 Особенности эмоционального мироощущения младших школьников

Глава II. Изучение сформированное у детей младшего школьного возраста эмоционального мироощущения

2.1 Организация и методики исследования

2.2 Характеристика эмоционального мироощущения детей младшего школьного возраста

2.3 Анализ и интерпретация данных сформированное у детей младшего школьного возраста механизмов психологической защиты и копинг-новедения
Глава III. Способы и методы коррекции эмоционального мироощущения младших школьников

3.1 Психологическая технология на этапе формирующего эксперимента

3.2 Коррекция эмоционального мироощущения у детей младшего школьного возраста

Заключение
Библиография
Приложение
Исследование посвящено проблеме развития у младших школьников первоначальных основ мировоззрения, а именно - мироощущению.
Проблема формирования оптимистически настроенного, счастливого человека вызывала пристальное внимание мыслителей прошлого (Далькроз, Платон, Кант и др.). В настоящее время она вновь активно изучается отечественными и зарубежными учеными в русле модели гуманистического типа личности как субъекта своего жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский и др.), а также в русле позитивной психологии (М. Argail, М. Seligman, D. Goleman и др.) Особую остроту эта проблема приобретает в наше время в связи с его бурными коллизиями, дисбалансом общественного развития, которые и подчеркивают важность формирования в детях определенного «стоицизма» к негативным средовым воздействиям (Л.П. Буева).
Еще в 30-е годы 20 века JI.C. Выготский показал, что мировоззрение не является свойством сознания, внесенным извне, поскольку представляет собой не какие-то логические конструкты, а отношение человека к миру. Таким образом, Л.С.Выготский обосновал в феномене мировоззрения особую роль мироощущения, представляющего собой окрашенную чувственными отношениями внутреннюю картину мира индивида.
Мироощущение, с одной стороны, выступает как обобщение данных непосредственного опыта личности и выражается в реакции ребенка на различные ситуации в его жизни, с другой — оно является способом осознания действительности. Таким образом, данный феномен имеет огромный жизненный практический смысл. По выражению Н.Я. Грота, мироощущение — своего рода духовная призма, через которую воспринимается и переживается все окружающее.
В основе эмоционального мироощущения лежат как позитивные, так и негативные переживания. Изначально в философии они определялись как оптимизм и пессимизм. В психологическую проблему они вылились
сравнительно недавно, благодаря работам Дж. Селли, М. Seligman.
В переживании рождается психологическая защита и копинг-поведение ребенка (3.Фрейд, А.Фрейд, И.М. Никольская, P.M. Грановская и др.), поэтому целесообразно рассмотреть, каким образом они взаимосвязаны с мироощущением.
В психологии вопросами развития психологических защитных механизмов занимались такие зарубежные и отечественные учёные как 3. Фрейд, А. Фрейд, P.S.Лазарус, Г. Блюм, P.M. Грановская, Е.С. Романова, В.А. Ташлыков, Е.В. Чумакова, И.М. Никольская и др., однако названную связь они не рассматривали.
Таким образом, можно выделить ряд противоречий, которые делают актуальной исследуемую проблему. Итак, это расхождения между:
- потребностью в изучении типа эмоционального мироощущения младших школьников и недостаточной систематизацией теоретических аспектов данной проблемы в педагогической психологии;
- потребностью в изучении типа эмоционального мироощущения детей младшего школьного возраста и неразработанностью психологических критериев, определяющих его;
- практической необходимостью коррекции у младших школьников эмоционального мироощущения и отсутствием научно обоснованной технологии этого процесса.
Все перечисленное и обозначило проблему эффективности коррекции типа эмоционального мироощущения у детей младшего школьного возраста. Она, в свою очередь, позволила сформулировать тему исследования: «Психологическая коррекция эмоционального мироощущения у детей младшего школьного возраста».
Цель исследования: разработка, обоснование и апробация технологии коррекции у детей младшего школьного возраста эмоционального мироощущения.
Объектом исследования выступает эмоциональное мироощущение детей
точности (например, при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливосте», повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и вверввЕО-психическая ранимость [154]. Это характерная особенность детей дзееного возраста, которая определяет его повьішеЕіную эмоцееовезльевость в срапнеЕЕИЕЕ с ДСТЬМЕЕ ДруГЕЕХ ВОЗраСТОВ. В ЭТОМ возрасте у ребёЕЕКа ([юр.МЕЕруеТСЯ первая модель МЕЕра, эмоцееоееолыео ярко окрашеЕЕЕіая, что в свою очередь ДСТерМЕЕЕЕЕЕрОВаНО ХарЗКТерВЕЫМ ДЛЯ ДЗЕЕЕЕОГО ВОЗраСТЗ ЭМОЦЕЕОНаЛЫЮ образным способом ПОЗНЗНЕЕЯ ДеЙСТВЕЕТеЛЬЕЕОСТЕЕ, СЧЕЕТЗЄТ А.Н.ЛєОІЕТЬЄВ [106].
ЭмОЦЕЕОЕЕаЛЫЕОе МЕЕрООЕЦуЩЄЕШЄ — ЭТО ОСОбаЯ ОТЛЕЕЧЕЕТЄЛЬЕЕаЯ ЧЄрТЗ ДЄТЄЙ МЛЗДШЕЕХ ШКОЛЬЕШКОВ. ДеТЕЕ ЭТОГО возраста всегда МЕЕОГО более ЭМОЕЦЕОВЕаЛЫВЫ, чем взрослые. Взрослый может прогіЕозировать ЕЕ предвЕвдеть результат СобьЕТЕЕЙ, В результате чего ОЕЕ МОЖЄТ ЗДапТЕВрОВаТЬСЯ К ДаЕЕЕЮМу СОбыТЕЕЮ, может ослабввть ЕЕ скрыть ПрОЯВЛЄЕЕЕЕЄ ЭМОЦЕЕЙ, так КОК ЭТО ЗаВЕЕСЕЕТ от волевого КОІЕТрОЛЯ. БеЗЗаВЦЕЕТЕЮСТЬ, ЕведостаточвЕый жизненный опыт, вверазвЕЕтая воля способствувот ЭМОЦИОЕЕаЛЬЕЕОЙ ЕіеуСТОЙЧИВОСТІЕ детей [135].
У ребенка младвпего школьного возраста появляется орнеівтапвія на
общеСТВеВЕЕЕЫе фуЕЕКЦІЕІЕ ЛІОДЄЙ, ЕЮрМЬЕ ВЕХ ПОВЄДЄЕЕЕІЯ ЕЕ СМЫСЛЫ ДЄЯТЄЛІ.НОСТЕЕ,
что обостряет его потребность в познании объектов внешЕвего мира, значимых в
обществе, ВЕЕОВЬ, 113 НОВОМ урОВЕЕС, ВЫДВИГЗСТ ВЕЗ ПСрВЬЕЙ ПЛЗЕЕ ПОЗІЕЦЕЕЮ «Я» В «обществе». Новые ЖІВЗІЕСЕЕІЕЬЕЄ ОріЕСІІТаЦЕЕЕЕ получают ВЬіражеіЕЕЕС в специфических поЕЕятЕЕях самосозвЕЗЕЕЕЕя, обретающих всеобщий ценностный смысл. К еееем обычно отвЕосят самоотвержевввЕость, бескорьвствіе, справедлвв-вость, верность, мужество ее другвіе понятЕЕя, воспринимаемые как начала еес-ТЕІНН01Й ЖИЗНИ, В которых фвЕКСІїруСТСЯ адекватное 0ТЕІ0ПЕЄЕЕЕЕЄ к иному человеку, рассматрівваемо.му в своей абстрактввой уіввіверсальности [41, 79, 114].
В возрасте семи лет ребёнок ввдёт в школу. В дзееееый возраствюй период у него наблюдается проявление одееого вез возрастных кризисов. Эго связзеео с 1ЕНТСНСИВИЫМ СОЗреВЗЕЕЕЕСМ ДЄТСКОГО ОрГЗЕЕЕЕЗМа. ЧТО ООуСЛОВЛСЕЮ В ПСрвуЕО очередь физиологическими причинами, а психологическая вірівчЕввіа