Психотехнология преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов колледжа

• Автор: Сыченко, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов

1.1. Ценностные ориентации субъектов образовательной деятельности

1.2. Социокультурные и психологические детерминанты

рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов

1.3. Психологические затруднения в педагогическом взаимодействии, возникающие при рассогласовании ценностных ориентаций педагогов и студентов

1.4. Психологические характеристики, способствующие преодолению

рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов

Выводы по главе

Глава 2. Эмпирическое исследование преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов колледжа

2.1. Организация исследования, методики диагностики и общая характеристика выборки

2.2. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента

2.3. Психотехнология преодоления рассогласования ценностных ориентаций педагогов и студентов
2.4. Интерпретация результатов формирующего эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Инструментарий Всероссийского социологического
исследования учащихся и педагогов (ИРПО (г. Москва))
Приложение 2. Анкета «Диагностика затруднений в педагогическом взаимодействии»

Приложение 3. Корреляционные взаимосвязи показателей, характеризующих ценностные ориентации личности, и показателей социального статуса,
показателей затрудненности педагогического взаимодействия
Приложение 4. Программа преодоления рассогласования ценностных
ориентаций педагогов и студентов
Приложение 5. Методика «Оценка эффективности тренинга
толерантности»
Приложение 6. Статистически значимые сдвиги в уровне выраженности показателей затрудненности педагогического взаимодействия

Актуальность темы исследования. Адаптация к экономическим и социальным реформам 90-х годов XX в. привела к трансформации доминирующих ценностных ориентаций россиян. Как показывает ряд лонгитюдных социологических и социально-психологических исследований (А. Барди, А.Л. Журавлев, Н.И. Лапин, В.Т. Лисовский, Н.М. Лебедева, Ш. Шварц), на протяжении этого периода социально значимые ценности в мировоззрении россиян вытеснялись ценностями прагматизма и индивидуализма. Причем процесс усвоения новых для нашей культуры ценностей происходил с разной скоростью в различных поколенных рядах. Система ценностных ориентаций молодого поколения, более гибкая в силу возрастных особенностей, эволюционировала быстрее, чем ценности представителей старшего поколения. В настоящее время педагогическое сообщество столкнулось с последствиями этого процесса. Возникла ситуация, при которой ценностные ориентации педагогов существенно отличаются от ценностных ориентаций, доминирующих в среде студентов. Это обстоятельство порождает ряд психолого-педагогических проблем, в том числе проблем, связанных с взаимодействием субъектов образовательной деятельности.
С позиций личностно развивающего подхода педагогическое взаимодействие предполагает личностный контакт педагога и обучающегося, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, отношений, установок. Между тем значительное рассогласование доминирующих ценностных ориентаций педагогов и студентов может создавать психологические затруднения в их взаимодействии, вызывая взаимное неприятие партнерами друг друга и препятствуя установлению личностного контакта, необходимого для полноценного педагогического взаимодействия. Затронутая проблема особенно актуальна для педагогов и студентов образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования, так как в педагогическое взаимодействие вступают субъекты с уже сложившимися личностными

понятие «общение» в связи с тем, что, как отмечает A.A. Реан, педагогическая деятельность строится по законам общения [123].
Конструктивное общение - эффективное общение, единое понимание ситуации общения, принятие единой системы значений, которые обеспечат возможность понимать друг друга [129, с. 95].
В психолого-педагогической литературе встречается и термин «оптимальное педагогическое общение» (A.A. Леонтьев). A.A. Леонтьев дает такое рабочее определение педагогического общения: «Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессах обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива» [75, с. 16]. От понятия «педагогическое общение» A.A. Леонтьев переходит к понятию «оптимальное педагогическое общение». Он трактует его как такое общение педагога с учащимися в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности педагога [75, с. 20].
Продуктивность педагогического взаимодействия связывается
A.A. Реаном, С.В. Кондратьевой с таким психологическим фактором, как уровень познания педагогом личности студента. По данным С.В. Кондратьевой для педагогов низкого уровня продуктивности деятельности характерно восприятие лишь внешнего рисунка поступка, без проникновения в истинные цели и мотивы, в то время как педагогов высокого уровня продуктивности отличает выявление ведущих целей и мотивов поведения [124, с. 334 - 335].