Формирование готовности студентов вуза к выбору вариативных дисциплин в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Кульков, Сергей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 124 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы исследования

§ 1. Реформирование высшего образования в России и реализация

свободы выбора студентами направлений своего профессионального развития

§ 2. Готовность к выбору вариативных дисциплин студентами: анализ

состояния проблемы

§ 3. Особенности профессиональных и образовательных стандартов нового поколения и отражение траектории индивидуального

развития в организации учебного процесса в вузе

Выводы
Глава П. Педагогические условия формирования
готовности студентов вуза к выбору вариативных дисциплин
§ 1. Модель формирования готовности студентов к изучению
дисциплин по выбору, отражающих перспективу профессионального развития личности
§ 2. Учебно-методическое обеспечение вариативного образования в
условиях вуза
§3. Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы
Заключение
Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Качество системы высшего профессионального образования в современных, быстро изменяющихся требованиях к владению содержанием и профессиональными технологиями определяется способностью студентов, а затем и выпускников совершенствовать свои компетенции, быть готовыми к активному поиску новой информации, ее освоению и внедрению в область своей профессиональной деятельности. В этой связи работодателями отмечается наибольший интерес к выпускникам, у которых сформированы профессионально-важные личностные качества, ценностное отношение к профессиональной деятельности, стремление к профессиональной самореализации.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», принятом в декабре 2012 года особое значение отводится развитию личности обучаемого на всех уровнях подготовки. Для реализации этой задачи за предшествующие годы была создана необходимая нормативная база, разработаны федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, ориентированные на обеспечение образовательных свобод студентов.
В условиях внедрения нового поколения образовательных стандартов студентам вуза впервые была предоставлена широкая возможность реализовать собственные устремления по своему профессиональному развитию. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования заложили основу для формирования ответственного отношения студентов к своей будущей профессиональной судьбе, заставили кардинально изменить и позицию профессорско-преподавательского состава в отношении права студентов на формирование собственной позиции в выборе направлений изучения содержания и профессиональных технологий.
Происходящие изменения, связанные с переходом на уровневое образование затронули практически все аспекты современного учебно-
воспитательного процесса в вузе, в частности, совершенствования организационных форм и методов работы при организации лекционных, практических занятий и практик, ориентированных на формирование компетенций; создания учебно-методического обеспечения, в том числе учебно-методических комплексов, в которых заложена необходимая информация для работы студентов и преподавателей. Но, главное, что потребовал переход на новый федеральный государственный образовательный стандарт - это изменение отношения студентов к образовательному процессу.
Как показывает педагогическая практика, принятие активной роли студента в образовательном процессе не происходит само по себе, особенно для выпускников школ, где пассивная позиция обучаемого была понятна для студента. Для многих студентов, проблема принятия ответственности за свое профессиональное образование вызывает неприятие. Где, как и когда должно произойти понимание студентами своей роли в формировании образовательной траектории предсказать сложно, поскольку в содержании, технологии обучения этот аспект практически не рассматривается. Вместе с тем, реальная ситуация, с которой студент сталкивается при принятии решения о выборе предлагаемых вариативных дисциплин, по мнению самих студентов, впервые по - настоящему ставит студента в затруднительное положение. Готовность к такому выбору определяется сформированностью своего видения профессиональной самореализации, что требует от студента осознания своей будущей профессиональной карьеры, наличия мотивации к освоению определенных профессиональных компетенций.
Степень разработанности проблемы исследования. В настоящее время в психологических и педагогических исследованиях проблема формирования готовности к профессиональному самоопределению обучаемых представлена работами многих исследователей. (Боброва Н.В., Вазина К.Я., Дурай-Новаковская K.M., Ерыкова В.Г, Зеер Э.Ф., Е.А.Климов,
Н.С.Пряжников,А.С.Чурсина и др. (28,37,73,85,110,191,258).

Анализ процесса формирования ценностно-смысловых ориентиров студентов в ходе подготовки к профессиональной деятельности показал, что он осуществляется поэтапно.
На первом этапе обучения происходит адаптация студента к условиям обучения в вузе, к выбранной специальности или профессионального направления. В рамках ее актуализируются социально-ценные качества, полученные в школе: самостоятельность, дисциплинированность, ответственность и др.
На втором - расширяется интеллектуальный потенциал и
появляются новые возможности в освоении профессионально-
образовательных дисциплин.
На третьем этапе формирования ценностно-смысловых ориентиров у студентов создаются условия для развития их профессиональных интересов и превращения последних во внутренние мотивы образовательной деятельности.
На четвертом этапе используются возможности вуза для
закрепления профессиональной мотивации студентов.
На пятом - рассматриваются особенности выбранного молодым человеком или девушкой профессионального пути с точки зрения расширения профессиональных интересов к смежным или другим профессиям, соответствующие склонностям и способностям студента. Также создается четко выраженный профессиональный план работы обучающегося, реализация которого может начаться и до окончания вуза.
Содержание каждого этапа связано с решением педагогами таких нравственно-педагогических задач, как пробуждения у них осознания своего долга перед страной и обществом, воспитание готовности к преодолению трудностей, привитие установки на товарищескую взаимопомощь и командную деятельность на производстве, желания достижения профессионального успеха. Наряду с формированием у