Смыслопорождающие системы понимания искусства детьми младшего школьного и подросткового возраста : На материале живописи и графики

• Автор: Гуружапов, Виктор Александрович
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 255 с.

Содержание

к Введение. Актуальность, объект, предмет, цель, зада-
чи, гипотезы, теоретическое и практическое значение исследования, основные положения, выносимые на защиту
Глава 1. Теоретический анализ психологической природы смыслопорождающих систем понимания искусства детьми
1.1. Понимание искусства как психологический феномен
1.1.1. О соотношении индивидуального и общественного в понимании- искусства
1.1.2. Значения и смысл содержания произведений искусства с точки зрения культурной нормы их понимания
1.1.3. Понимание искусства и другие пограничные термины
1.2. Развитие понимания искусства детьми как психо-
, логическая проблема
1.2.1. Соотношение условий и результата интерпретации детьми содержания сюжетных картинок и графических изображений
1.2.2. Возрастные возможности понимания детьми образного содержания произведений живописи и графики
1.2.3. Качественные характеристики возрастных особенностей понимания детьми искусства
1.3. Теоретические подходы к исследованию смыслопорождающих систем понимания искусства детьми
1.3.1. Образы, представления, идеи в процессах интерпретации содержания произведений изобразительного искусства
1.3.2. Деятельностный подход к анализу взаимосвязи образов, представлений и идей в познавательных процессах
1.3.3. Особенности культурно нормированных смыслопорождающих систем понимания искусства
1.3.4. Подходы к изучению особенностей понимания искусства как диалога в современных психолого-

педагогических исследованиях
1.3.5. Критерии классификации смыслопорождающих систем понимания искусства
1.4. Методы исследования смыслопорождающих систем понимания искусства
1.5. Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей смыслопорождающих систем понимания искусства детьми
2.1. Общая характеристика смыслопорождающих систем понимания искусства детьми
2.1.1. Множественность и устойчивость смыслопорождающих систем понимания искусства детьми
2.1.2. Образ и действия в структуре смыслопорождающих систем понимания искусства
2.1.3. Особенности влияния смыслопорождающих систем понимания искусства на эмоциональную оценку произведений станковой живописи и графики
2.2. Особенности развития смыслопорождающих систем понимания искусства у детей младшего школьного возраста
2.2.1. Развитие понимания искусства младшими школьниками в процессе обучения живописи
2.2.2. Особенности включения в смыслопорождающие системы идеи замысла
2.2.3. Осознание ребенком себя как зрителя и ценителя изобразительного искусства
2.2.4. Анализ случаев непонимания детьми замысла произведения
2.3. Особенности развития смыслопорождающих систем понимания искусства у детей подросткового возраста
2.3.1. Трансформация смыслопорождающих систем понимания искусства детьми при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту
2.3.2. Становление художественных представлений об искусстве в процессе широкого знакомства с искусством
2.3.3. Особенности развития понимания искусства в общении подростков

2.4. Выводы по главе
Глава 3. Прикладные аспекты и перспективные проблемы изучения смыслопорождающих систем понимания искусства
детьми
3.1. Учет особенностей смыслопорождающих систем понимания искусства детьми в практике художественного образования
3.1.1 Работа подростков над «зрительским отзывом о картине»
3.1.2 Модель взаимодействия музея и школы, ориентированной на формирование творческих смыслопорождающих систем понимания искусства детьми
3.1.3. Актуализация в условиях музея «специфических» смыслопорождающих систем понимания искусства детьми
3.2. Анализ особенностей социокультурной ситуации развития современных детей
3.2.1. Влияние массовой культуры и информационных технологий на понимание искусства детьми
3.2.2. Этнокультурные аспекты художественного развития детей
3.3. «Предельные ситуации» проявления реальности смыслопорождающих систем понимания искусства детьми
3.4. Выводы по главе
Заключение. Обобщающие выводы и перспективы дальнейших исследований
Список литературы.
Список публикаций В.А. Гуружапова по теме диссертации.

которые особенности его толкования в связи с теоретическим анализом предпосылок исследования природы смыслопорожающих систем понимания искусства.
Понимание искусства и переживание. Проникновение человека в содержание произведений искусства и вообще жизнь человека в мире искусства связаны с переживаниями. Этот очевидный факт всегда вызывал и вызывает интерес исследователей к эмоциональной стороне отношения человека к искусству. Данный аспект психологии искусства может быть предметом специального исследования (Л.Я. Дорфман, П.М. Ершов, П.М. Симонов и другие). В нашей работе переживания рассматриваются узко, а именно как эмоциональное напряжение, вызванное деятельностью восприятия искусства. Здесь мы опираемся на теоретический подход А.Н. Леонтьева. Он считал, что задача эстетической деятельности заключается «в открытии жизни, показе того, что лежит за «равнодушными» значениями, и в этом отношении искусство эмоционально, потому что открытие личностного смысла есть акт высшей степени эмоционального напряжения (но не эмоция сама по себе, которая может возникнуть по любому поводу)» (А.Н. Леонтьев, 1983, с. 239). Отсутствие эмоционального напряжения есть показатель равнодушия к содержанию произведения, невозможности открыть для себя его смысл.
Принципиальным для нас является вопрос о связи переживаний от восприятия произведений с деятельностью воображения. В процессе понимания образного содержания произведения человеком осмысливается его опыт познания действительности и переживаний жизни. Цель нашего исследования связана с той стороной отношения к искусству, где происходит переход от обобщения жизненных наблюдений и переживаний к переживаниям от восприятия произведений искусства, и наоборот. С этой точки зрения акт понимания искусства есть, в том числе, и обобщение личного опыта переживаний при восприятии произведений искусства. При культурно нормированном понимании произведения искусства происходит присвоение общественно значимого опыта переживаний в рамках определенной культурной общности или художественной традиции. В этом случае индивидуальное переживание в актах восприятия искусства