Динамика когнитивно-интеллектуального и когнитивно-моторного развития учащихся нормального и нарушенного интеллектуального генеза

• Автор: Ложечкина, Анна Дмитриевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 316 с. : ил.

1.1. Проблема когнитивноинтеллектуального и когнитивномоторного развития учащихся нормального и нарушенного интеллектуального генеза в работах отечественных и зарубежных авторов
1.1.1. Влияние познавательной активности на развитие когнитивноинтеллектуальной и когнитивномоторной сфер учащихся нормального и

нарушенного интеллектуального генеза.

1.1.2. Понятие интеллекта нормального и нарушенного интеллектуального генеза учащихся.
1.1.3. Влияние образовательного процесса на когнитивноинтеллектуальное и когнитивномоторное развитие учащихся нормального и нарушенного

интеллектуального генеза

1.2. Исследования когнитивноинтеллектуального и когнитивно .

моторного развития учащихся нарушенного интеллектуального генеза.

1.2.1. Взаимодействие когнитивноинтеллектуального и личностного развития учащихся нормального и нарушенного интеллектуального генеза
1.2.2. Взаимодействие когнитивномоторного развития учащихся нормального и нарушенного интеллектуального генеза

Глава 2. Методы и организация экспериментального исследования

2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Методики изучения когнитивноинтеллектуальной, когнитивномоторной сфер и личностных качеств
Математикостатистические методы обработки данных
Глава 3. Экспериментальное исследование динамики когнитивноинтеллектуального и когнитивномоторного развития учащихся нормального и нарушенного генеза
3.1. Исследование динамики когнитивноинтеллектуального и
А когнитивномоторного развития учащихся нормального и нарушенного
интеллектуального генеза на первом этапе эксперимента.
3.1.1. Возрастная динамика когнитивноинтеллектуального и когнитивномоторного развития на основе количественных показателей и графиков
3.1.2. Сравнительная динамика результатов констатирующей диагностики уровня когнитивноинтеллектуального и когнитивномоторного развития на основе дисперсионного анализа непараметрический критерий ВилкоксонаМаннаУитни.
3.2. Динамика межгрупповых различий учащихся нормального и нарушенного интеллектуального генеза.
3.2.1. Мсжгрупповые различия когнитивноинтеллектуального и когнитивномоторного развития на основе дисперсионного анализа непараметрический Нкритерий КрускалаУоллиса и медиантеста
3.2.2. Динамика когнитивноинтеллектуального и когнитивномоторного развития за период дублирующего эксперимента на основе дисперсионного
анализа парный критерий ТВилкоксона.
3.3. Взаимосвязь динамики когнитивноинтеллектуального и когнитивномоторного развития учащихся нормального и нарушенного интеллектуального генеза.
3.3.1. Анализ взаимосвязи динамики когнитивноинтеллектуального и когнитивномоторного развития на основе кластерного анализа методом дендрограмм иерархические деревья
3.3.2. Анализ взаимосвязи динамики когнитивноинтеллектуального и когнитивномоторного развития за период дублирующего эксперимента на основе кластерного анализа методом дендрограмм иерархические
деревья.
Выводы.
Практические рекомендации
Заключение
Литература


Среди этих показателей основными являются степень самостоятельности в выделении и оперировании признаками, полнота выделения существенных признаков, их обобщенность в слове, соотнесение уровня теоретического обобщения и практических действий, устойчивость этих обобщений, широта их использования, чувствительность к подсказке со стороны взрослого. I. Менчинская и ее сотрудники рассматривали обучаемость в теснейшей связи с умственным развитием и индивидуальнотипическими особенностями учащихся Менчинская, ,. Под обучаемостью З. И. Калмыкова понимает совокупность ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. Соответственно, основной критерий обучаемости это экономичность мышления краткость пути в самостоятельном выявлении и формулировании ребенком некоторых закономерностей в новом материале в ходе его усвоения . Г.А. Берулава отмечает, что при оценке умственного развития ребенка следует принимать во внимание как уровень актуального развития в виде показателей сформированности понятий, умственных действий и общих умственных способностей, так и особенности зоны ближайшего развития в виде показателей обучаемости. В зоне ближайшего развития автором выделяются две зоны обучаемости зона активного обучения процесс усвоения и воспроизведения новых знаний с учетом различных форм учебной помощи со стороны учителя и зона творческой самостоятельности ребенка процесс его самостоятельности и самообучаемости. Т.В. Егорова определяет обучаемость как совокупность достаточно устойчивых и широко проявляющихся особенностей познавательной деятельности детей, обуславливающих их успешность в усвоении знаний, наличие у детей различных уровней усвоения в объективно одинаковых условиях. В.Н.