Педагогические условия актуализации нравственных поступков школьников : 3 - 5 классы

• Автор: Фадич, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 187 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. НРАВСТВЕННЫЕ ПОСТУПКИ ШКОЛЬНИКОВ И

ОСОБЕННОСТИ ИХ АКТУАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Нравственные поступки человека: сущность, структура,

типологии и критерии оценки

1.2. Педагогические условия и особенности актуализации

нравственных поступков

1.3. Формы и способы актуализации нравственных поступков

школьников
Выводы по первой главе.
Глава П. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 96 .
АКТУАЛИЗАЦИИ НРАВСТВЕННЫХ ПОСТУПКОВ ] ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Диагностика нравственных поступков школьников
3-5 классов
2.2. Совокупность педагогических условий актуализации
нравственных поступков школьников в экспериментально-опытном образовательном процессе
2.3. Эффективность реализации совокупности педагогических
условий актуализации нравственных поступков школьников
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Стремление нашего общества, всех его социальных институтов, высшей и средней школы к гуманному, демократическому образу жизни и деятельности пробивается через большие трудности и противоречия, накопившиеся во всех сферах жизни, нередко через девиантные формы проявления человеческого освобождения от тоталитарной системы. Происходит духовное раскрепощение человека. Стимулируется дух свободы, поиска новых форм и способов актуализации нравственных поступков, основанных на активности, инициативе личности.
Актуальность проблемы становления и развития нравственного поступка человека педагогическими средствами в конкретных педагогических условиях, перехода из состояния возможности в состояние действительности определяется особенностями и драматизмом социального и духовнонравственного развития России XX века; отчуждением от человека и девальвацией нравственных идеалов и ценностей, маргинальным их положением в общественном, в том числе педагогическом сознании, социальной и педагогической практике на протяжении почти всего XX века российской истории; размытостью и утратой многими людьми подлинных ценностных ориентаций («гуманности», «чувства долга и ответсвенности», «совести», «честности» и т.д.), их мифологизацией и осквернением; преобладанием императивно-технократической и социологизаторской направленности российской системы образования; нравственной потребностью человека в развитии гуманистических возможностей, а социума - в человеке, поступающем нравственно; потребностью и необходимостью возрождения и возвышения духовно-нравственных ориентаций человека как высших ценностей и как «меры всех вещей» (Протагор).
Актуальность нашего исследования возрастает в связи с тем, что социальному развитию, образовательным учреждениям сегодня нужна гуманизация образования, педагогика нравственной и профессиональной
свободы, компетентного поступка. Массовая образовательная практика находится преимущественно в информационно-вербальном, недеятельностном | пространстве. Поступки, отношения, нравственная деятельность как высшие ценностные педагогические феномены в редких случаях становятся предметом !' диагностики и анализа и еще реже - конструктивной и прогностической - деятельности. Образовательная практика движется по пути, самым опасным результатом которой оказываются прекрасно информированные люди, не отягощенные совестью (Э. Боуэр, Р. Шейерман).
Нравственные поступки - высшая человеческая ценность, цель, средство и результат образования и развития человека. Их осмысление и реализация приоткрывает тайны человеческого бытия, пути поиска ответов на вечно волнующие вопросы о цели и смысле жизни, добре и зле, нравственности и морали. Мир человека - это прежде всего мир его поступков (Г.Л. Тульчинский).
Проблема выявления и обоснования педагогических условий в образовательном процессе, которые приведут к актуализации нравственных поступков школьников, приобретает особое значение как в практическом, так и в теоретическом отношениях. Понятие «актуализация» рассматривается нами как перевод имеющихся у школьника нравственных потребностей из скрытого, латентного состояния в явное, действующее в образовательном процессе через целостный, гармонический тип поступка. Это во многом зависит от сформированности педагогической системы этического образования, обеспечивающей актуализацию нравственного развития школьников.
Актуальность нашего исследования определяется противоречием между потребностями школьника в нравственных знаниях и умениях с последующей актуализацией через нравственные поступки, с одной стороны, и стремлениями, возможностями личности в этическом образовании и актуализации нравственного развития, с другой. Необходимость преодоления этого противоречия ставит перед педагогической наукой проблему рассмотрения нравственных поступков школьников и выделения педагогических условий их

1.2. Педагогические условия и особенности актуализации нравственных поступков школьников.
В данном параграфе мы раскрыли содержание понятий «условие», «педагогическое условие», «педагогические условия актуализации нравственных поступков»; определили критерии правильного выбора педагогических условий; выявили психолого-педагогические особенности нравственного развития школьников 3-5 классов; указали особенности актуализации нравственных поступков детей данного возраста; выделили совокупность педагогических условий актуализации нравственных поступков школьников и определили критерии оценки эффективности педагогических условий актуализации нравственных поступков в образовательном процессе.
Проблема построения образования, ориентированного на развитие школьников как культурно-исторического субъекта, связана с необходимостью вычленения в образовательном процессе не только средств, методов, но и педагогических условий с учетом особых форм отношения человека к миру: научно-теоретическая форма дает нам отношение субъект-объект, а духовно-практическая - субъект-субъект. При учете этих форм отношения требуют совершенно особой логики построения образовательного процесса, ориентированного не только на логику преподаваемого предмета, но и на логику субъекта (школьника), его целей и мотивов.
Образование - это, по сути дела, и есть создание образа - себя, мира, своих действий в мире (целого «пространства образов» - В.П. Зинченко) [198]. Образ-образец может задаваться извне, но лучше, если школьник выстраивает его сам; поэтому-то всякое образование и есть, в конечном счете, самообразование: человек пре-образуется, преобразует себя, становится индивидуальностью.
Под образованием в Законе Российской Федерации понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижений