Развитие теории и практики самообразования в России во второй половине XIX - начале XX вв.

• Автор: Кононенко, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 157 с.

Содержание
Введение
Глава I

Глава II

Заключение
Литература
Приложения

Теоретические основы исследования истории самообразования в России

Проблема развития самообразования в свете методологии историко-педагогического исследования Феномен самообразования в контексте современного и историко-педагогического научного познания Историко-педагогический анализ развития самообразования во второй половине XIX - начале XX века Становление научно-практических основ самообразования в первые пореформенные десятилетия
Самообразование в системе внешкольного образования страны в 80-е - 90-е годы XIX века
Развитие психолого-педагогических основ индивидуального самообразования в последние годы XIX - начале XX столетий

Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования. Последние
• годы XX - начала XXI столетий знаменуют собой период кардинальных преобразований в российском обществе. Эти преобразования затронули самые основы педагогики, привели к переосмыслению субъектно-объектных отношений в обучении и воспитании, явились толчком к развитию инновационных технологий. Знаниевая парадигма сменилась общей гуманистической направленностью образования, обращением к общечеловеческим ценностям, главной из которых выступает личность во всем многообразии ее проявлений. Развитие и саморазвитие личности - вот
* та проблема, которая волнует в настоящее время умы ученых, определяет приоритеты педагогических исследований. Поиски решения проблемы осуществляются в самых различных сферах - от проведения глубинных изысканий в области теории до разработки современных личностноориентированных технологий обучения и воспитания. Одним из самых перспективных направлений поиска представляется обращение к опыту прошлого, ко времени, когда проблема личности была центральной в педагогике, а ее формирование являлось главной целью образования.
* Историко-педагогический анализ свидетельствует, что личностная
ориентация образования была характерной чертой пореформенной педагогики, когда развитие личности рассматривалось в тесной связи с ее саморазвитием, а технологии обучения и воспитания во многом основывались на самообразовании и самовоспитании (П.Ф. Каптерев). Отечественными педагогами было сделано чрезвычайно много как для формирования теоретических основ самообразования, так и для реализации

своих замыслов, и накопленный ими опыт представляет для нас не только познавательный, но и практический интерес. Сказанное определяет общую актуальность проблемы.

Кроме этого, существуют конкретные обстоятельства,
обусловливающие востребованность опыта педагогики самообразования в современных условиях. Во-первых, многие из современных форм обучения (дистанционного, виртуального и др.) основаны на самостоятельной работе учащихся с нетрадиционными для самообразования источниками информации, рекомендации по методике которой практически отсутствуют. В аналогичной ситуации педагогика самообразования находилась более столетия назад и использование подходов прошлого к разработке рекомендаций призвано повысить действенность этой работы. Во-вторых. педагоги прошлого видели в самообразовании важнейшее воспитательное средство. В то же время анализ рекомендаций студентам заочной, вечернезаочной, дистанционной форм обучения позволяет выделить в них только дидактический аспект. В-третьих, в силу особенностей сложившейся в последние полтора десятилетия ситуации сотни тысяч российских детей были отлучены от полноценного образования. Интересы развития государства обуславливают необходимость восполнения данного пробела, и опыт организации массового самообразования оказывается в складывающейся ситуации крайне важным. В-четвертых, сохраняет свою актуальность задача создания в стране системы непрерывного образования, основой которой в сложной экономической ситуации может быть самообразование, посредством которого аналогичная задача решалась в дореволюционный период.
Несмотря на очевидную значимость обращения к опыту самообразования, в современной педагогике практически отсутствуют исследования по его истории. Единственная диссертация по проблеме была выполнена А.Я. Айзенбергом в 1981 году и касалась главным образом развития массовых форм самообразования [111,1,с.55]. Этому же автору принадлежат и монографии «Научно-технический прогресс и самообразование» и «Самообразование: история, теория и современные проблемы», в которых наряду с другими раскрывается исторический аспект

психология читательства, рекомендации которой составили основу разработки эффективных самообразовательных технологий.
На рубеже XIX - XX столетий гуманистические идеалы самообразования под влиянием жизненных реалий постепенно уступили место более актуальным для России прагматичным целям. Из относительно самостоятельного социально-педагогического явления оно превратилось в неотъемлемый элемент внешкольного образования, что нашло отражение в проблематике исследований. Наблюдается повышенный интерес к исследованию самообразования в связи с развитием различных форм внешкольной работы: публичных чтений, воскресных и повторительных школ и классов, народных домов и народных университетов, библиотек, читален и др. Число исследователей проблематики пополняется педагогами, работающими в сфере внешкольного образования: A.C. Пругавиным, В. Чарнолуским, Е. Щепотьевой и другими. Интенсивно ведется разработка массовых и индивидуальных технологий самостоятельной работы с книгой.
В первые десятилетия Советской власти самообразование являлось важнейшим элементом новой системы образования, было направлено главным образом на реализацию целей повышения грамотности и формирование политического сознания масс, что определило основную тематику исследований. Разработкой его проблем активно занимались Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, В. Векшан, А.Г. Калашников, Я. Кедров, A.B. Миртов, В.А. Невский, Э. Остерман, Н.П. Томашевский и др. [II, 43; II, 44; II, 11; II, 32; II, 33; II, 34; И, 50; II, 54; II, 57; II, 68].
Ранее доминирующий в проблематике исследований самообразования поиск путей достижения гуманистических идеалов сменился прагматичными установками. В области разработки технологий самостоятельной работы наблюдалась переориентация на массового читателя, рекомендации по методике самостоятельной работы стали более примитивными. Доминанта государственных начал над личностными и идеологии над психологией обусловили свертывание исследований в области индивидуального