Информационные потоки как средство управления инновационными процессами в общеобразовательном учреждении

• Автор: Сибирев, Валерий Вадимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы управления инновационными процессами в общеобразовательном учреждении

1.1. Управление инновационными процессами как социально-педагогическая проблема

1.2. Методологические основы управления инновационными процессами в общеобразовательном учреждении

1.3. Типология и сущностные характеристики информационных потоков

в процессе управления инновациями

Выводы по главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное обоснование модели управления инновационными процессами средствами информационных потоков
2.1. Механизм управления инновационными процессами в общеобразовательном учреждении средствами информационных потоков
2.2. Опыт управления инновационными процессами в общеобразовательном учреждении средствами информационных потоков
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список Приложения

Введение
Актуальность исследования. Развитие науки, изменение социально-экономических условий, требований общества к образованию, запросов потребителей и заказчиков ведут к изменению условий существования общеобразовательных учреждений. Ответ общеобразовательного учреждения на эти изменения - инновационное развитие.
Внедрение инновации требует перехода от управления функционированием к управлению развитием, опоры на инновационный менеджмент, осуществления проектного управления, структурнофункциональных изменений информационных потоков общеобразовательного учреждения.
В процессе внедрения инновации количество информации, циркулирующей в общеобразовательном учреждении, возрастает. Наблюдается изменение структуры информационных потоков, возникновение новых каналов связи, точек их пересечения. Участники инновационных проектов отмечают трудности с обработкой и анализом разноплановой информации, возникающей в процессе внедрения инновации, недостаточность информации для управления инновацией в сочетании с избыточной отчетностью.
Опросы показали, что массовым явлением современной инновационной школы стали проблемы, связанные с построением информационных потоков, обработкой и анализом информации. Мир вступает в фазу информационного общества, но инструмент для эффективной работы с информацией, для её обработки и анализа находится в общеобразовательных учреждениях в начальной стадии разработки.
В этих условиях актуальны проблемы проектирования и построения информационных потоков как средства управления инновационными процессами в общеобразовательном учреждении.
Анализ научной литературы по изучаемой теме свидетельствует о

многоаспектное™ тематики, о наличии работ по инноватике, теории управления, инновационному менеджменту, логистике, теории информации, связанных с изучением роли информации в управлении.
Большой вклад в теорию управления образовательным учреждением вносят исследования: М. Альберта, В.П. Беспалько, Н.П. Капустина, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, С.Н. Митина, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамовой, Т.К. Чекмаревой, Р. Уотермана, Ф. Хедоури, Е.А. Ямбурга, В.А. Якунина и ДР-
Проблемы педагогической инноватики исследовались в работах
В.Ф. Взятышева, A.A. Грекова, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдова, И.И. Кондратко, A.B. Лоренсова, М.И. Лукьяновой, А.Н. Малинина, А.Я. Наина, С.Д. Полякова, Л.И. Романковой, В.Е. Шукшунова, Н.Р. Юсуф-бековой и др.
В работах A.B. Лоренсова, С.Д. Полякова, М.М. Поташника, О.Г. Хомерики и др. содержится классификация педагогических нововведений. Проблемы управления инновационными проектами образовательных учреждений изучались В.Ф. Бут, Н.Д. Малаховым, В.И. Рыбаковой,
Н.В. Матвеевой, А. М. Моисеевым, О. Г. Тринитатской и др.
Информационная среда образовательного учреждения изучалась в работах В.В. Васильева, Т.Ф. Есенковой, A.B. Кудрявцева, Б.П. Мартиросяна, Д.Ш. Матроса, А.И. Севрука и др.
Возрастает потребность в информации для осуществления функций управления. Роль информации при реализации функций управления рассматривалась в работах В.В. Васильева, И.Ф. Исаева, Н.П. Капустина, Ю.А. Конаржевского, B.C. Татьянченко, П.И. Третьякова, В.А. Сла-стенина, Т.И. Шамовой, Е.Н. Шиянова и др.
При этом анализ научной литературы показывает, что вопросы, связанные с проблемой изучения информационных потоков инновации

школе реализуется несколько проектов, то - матричную структуру» [174, с. 222]. Информационные связи между субъектами матричной структуры напоминают паутину.
В [181] утверждается, со ссылкой на нобелевского лауреата О. Тоффлера, что пирамиды во всем мире разрушаются. Сегодня эффективно работают информационные системы, обеспечивающие трансакции, в основном, на горизонтальном уровне. Недаром в работах последних лет по теории управления большое внимание уделяется установлению горизонтальных связей, адаптивному управлению, делегированию полномочий, созданию рабочих групп для решения конкретной проблемы.
Итак, управление инновационными процессами в общеобразовательном учреждении средствами информационных потоков заключается в мотивированном, целенаправленном, сознательном проектировании, построении и поддержании функционирования информационных потоков, предназначенных для реализации управляющих функций и сопровождающих инновационные процессы, суть которых - целенаправленное изменение, вносящее в педагогическую систему (общеобразовательное учреждение) новые, относительно стабильные элементы.
Инновационный процесс включает [125] стадии зарождения нового, внедрения его в общеобразовательном учреждении, распространения на другие объекты, превращения нововведения в традицию. В данном исследовании изучается вторая из перечисленных стадий, называемая в дальнейшем «процесс внедрения инновации».