Становление доктрины познавательного интереса и ее реализация в процессе обучения : На примере школьного курса математики

• Автор: Бекоева, Марина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 155 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОКТРИНЫ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
1.1 .Сущность и становление доктрины познавательного интереса
1.2. Познавательный интерес в структуре учебной деятельности
1.3. Познавательный интерес в мотивационной сфере личности
Выводы
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ, ИХ РОЛЬ И МЕСТО В РЕАЛИЗАЦИИ ДОКТРИНЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ)
2.1. Научные основы педагогических технологий обучения и их роль в реализации доктрины познавательного интереса
2.2. Технология проблемного обучения
2.3. Технология программированного обучения
2.4. Игровые технологии
Выводы
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Быстро развивающееся на современном этапе общество предъявляет все новые требования к школе по совершенствованию учебно-воспитательного процесса: формированию
личности определенного уровня развития, обладающей совокупностью обобщенных качеств, отличающих деятельность и личность специалиста. Одной из основных тенденций развития системы образования является ее личностная направленность, где на первый план выступает задача реализации принципа активности в обучении: создание наиболее благоприятных условий для выявления и развития способностей учащихся, удовлетворения их интересов и потребностей, развития учебно-познавательной активности и творческой самостоятельности. В связи с этим проблема формирования и развития познавательного интереса учащихся является одной из актуальных в педагогике, поскольку познавательный интерес является одной из ведущих форм общественной направленности личности.
По определению, данному в Советском энциклопедическом словаре, интерес становится «реальной причиной социальных действий, лежащих в основе непосредственных побуждений - мотивов, идей и т.п. - участвующих в них индивидов, социальных групп, классов».
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме показал, что создана фундаментальная база для изучения этапов, уровня, проявлений, возрастной динамики познавательного интереса учащихся (Вахтеров В.Т., Выготский Л.С., Кикнадзе Д.А., Леонтьев А.Н., Маркова А.К., Морозова Н.Г., Рубинштейн С.Л., Фридман Л.М., Щукина Г.И. и др.).
Существенная значимость и недостаточная изученность всей системы проблем познавательного интереса: содержания, внешней и внутренней структуры, внутренних механизмов генезиса познавательного интереса, путей

его реализации в процессе обучения и определили выбор темы нашего исследования,
Как сложное и особо значимое для учащихся образование, познавательный интерес имеет множество трактовок в своих психологических и педагогических определениях. Рассматривая сущность личностноориентированных технологий обучения, особое внимание мы уделяем познавательному интересу как особому компоненту мотивационно-потребностной сферы целостной личности, регуляции ее активности.
Особенно важным для характеристики общего феномена интереса является его принадлежность, как интегративного свойства личности, ко всей жизнедеятельности человека.
«Интерес можно назвать, - пишет Демин М.В., - ведущим побудителем деятельности человека. Через интерес мы проникаем в процессы взаимодействия субъекта и объекта, в механизмы деятельности и рассматриваем ее как бы изнутри» (59). Именно это позволило Менчинской
H.A. считать наличие интересов школьников показателем их общего развития (125).
Познавательный интерес, по мнению Щукиной Г.И., определяет поисковый, творческий характер любого вида, любой формы познавательной деятельности (197).
Формирование у всех школьников устойчивого активного интереса Метельский Н.В. относит к ключевым проблемам современной дидактики и называет одним из ведущих принципов дидактики математики (131).
Как считают многие исследователи, познавательный интерес часто выступает в форме выражения потребности. Так, например, Лежнев В.Т. отмечает, что познавательный интерес - это некий приток энергии, облегчающий мобилизацию духовных сил на изыскание и достижение средств удовлетворения потребностей (107).

Таблица 3.
Классификация методов обучения на основе целостного подхода
к процессу обучения
Методы обучения Деятельность учителя Деятельность ученика
I Методы организации учебно- познавательной деятельности Организация и осуществление чувственного восприятия, мыслительной деятельности, индуктивного или дедуктивного характера умозаключения, создание проблемной ситуации, управление деятельностью учащихся при самостоятельной работе Слуховое и зрительное восприятие учебной информации, выполнение различных практических работ самостоятельно или под руководством учителя, умение строить умозаключения от общего к частному и наоборот, активное размышление над проблемной ситуацией
2. Методы стимулирования и мотивации учения Стимулирование познавательного интереса к учению с помощью различных средств: дидактических игр, ситуаций занимательности, познавательной новизны. Убеждение учащихся в общественной и личностной значимости учения, использование положительного примера, поощрения, порицания, Восприятие и осмысление учебной информации с целью удовлетворения познавательной потребности и интереса, осознание чувства долга и ответственности в учении
3. Методы контроля и самоконтроля учебнопознавательной деятельности Создание контроля в процессе обучения с помощью устного индивидуального опроса, письменных контрольных, зачетов, экзаменов, устного зачета, экзамена, дидактических тестов, ... Осуществление обратной связи с помощью устного ответа, зачета, экзамена, письменных практических работ, письменного зачета, экзамена. Осуществление самоконтроля с помощью дидактических тестов, ЭВМ, и взаимоконтроля учащихся,
Мы будем придерживаться в дальнейшем такой классификации методов обучения, ибо только она основана на целостной структуре учебнопознавательной деятельности, которая обеспечивает решение таких основных дидактических задач развития личности, как: чувственного восприятия,