Формирование социальной ориентации педагога среднего профессионального образования

• Автор: Денисова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические аспекты становления социальной ориентации педагога

1.1. Социальные основы мировоззрения педагога

1.2. Развитие методологической культуры педагога

1.3. Формирование социально ориентированной профессиональной

культуры педагога

Глава 2. Социальные ориентации инженерно-педагогических работников в

условиях гуманизации образования

2.1. Гуманизация и гуманитаризация образовательной среды

2.2. Социальная ориентация в структуре личностных качеств педагога
2.3. Методика оценки социальной ориентации деятельности
инженерно-педагогических работников
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Активно происходящая в последнее время смена приоритетов в социальном развитии общества неизбежно влечет изменения в целях и содержании образования. Гуманизация образования становится не просто отображением ведущей тенденции изменяющегося мира, но и одной из внутренних предпосылок становления новой профессиональной школы, которая может реально развиваться лишь при условии воспитания у субъектов образовательной деятельности устойчивой социальной ориентации.
Процесс социальной ориентации педагога, с одной стороны, детерминируется общественными условиями, системой новых отношений, сложившихся в обществе, с другой - внутренними личностными установками развития. Условием личностного становления педагога выступает осознанная и устойчивая социальная ориентация, которая в совокупности с глубокими гт с и хо л о гоп е д аго г и ч ес к и м и знаниями несет в себе огромный развивающий потенциал.
Вследствие того, что педагогическая теория и практика длительное время развивались в технократической парадигме и внимание к развитию социальных качеств педагога не было востребовано в достаточной мере, подготовка педагога была ориентирована в основном на предметную специализацию. Гуманизация означает не только поворот к личности обучающегося, но и развитие индивидуальности педагога.
Сущность социально ориентированной личности педагога характеризуется духовно-нравственной направленностью, чуткой реакцией на психическое состояние обучающегося, глубокой открытостью взаимного общения. Формирование таких качеств особенно важно для инженерно-педагогических работников учреждений среднего профессионального образования - преподавателей специальных дисциплин и мастеров

практического обучения, деятельность которых отличается практико-ориентированиостью содержания.
Общепризнанная в настоящее время социокультурная парадигма -«образование через всю жизнь» - повышает значимость социализирующей составляющей в деятельности педагога учреждения среднего профессионального образования, обусловливает необходимость инновационных подходов к педагогическим методам ее реализации. Педагог воспринимается общественным сознанием не столько как профессионал, владеющий специальными знаниями, сколько как постоянно развивающаяся и социально ориентированная личность, обладающая системой нравственных принципов, способностью к рефлексии и сопереживанию (Никулин С.К., Ткаченко Е.В., Читаева О.Б.).
В 2005 году решением Правительства Москвы па базе профтехучилищ и техникумов создан интегрированный тип учреждения - среднего профессионального образования- колледж, несущий особую социальную функцию. В связи с этим актуальной становится задача изучения обновленной образовательной среды и особенностей ее влияния на формирование социально ориентированного педагога. Это позволит найти пути разрешения ряда противоречий:
между запросом системы среднего профессионального образования на подготовку педагога, владеющего социально ориентированными технологиями обучения и преобладанием в процессе обучения предметно ориентированных методик;
между доминированием авторитарного стиля в управлении системой среднего профессионального образования и современным требованием демократизации образования;
между гуманитарной парадигмой профессионального образования и формированием сознания вторичности личности по отношению к коллективу.

Методологические знания развивают способности к анализу и синтезу, конкретизации и обобщению, доказательству и опровержению, формулированию гипотез, обоснованию своих утверждении. Они упорядочивают знания, развивают умения ставить проблемы и искать пути их решения, способность вести дискуссию. Формирование многообразия интеллектуальных умений и навыков может быть скорее всего тогда, когда оно основывается на многообразии методологических установок. Нужно признать, что формирование методологического компонента системы знаний студентов осложняется тем фактом, что в современных образовательных учреждениях слаба, либо вовсе отсутствует методологическая подготовка самих педагогов. Тем не менее, понимание важности и полезности методологии становится все более распространенным.
Методологическая культура педагога имеет некую определенность, объективно подвержена алгоритмизации. Дело в том, что массовое образование объективно требует технологизации, управления, выделения образовательных уровней и разработки для них стандартов, системы диагностики и лицензирования и т.п. Потому и сама педагогическая деятельность во-многом оценивается по технико-технологическим характеристикам: наличие средств обучения, соответствие нормативам, количество студентов, уровни успеваемости. Такой подход накладывает отпечаток на характер педагогического мышления, которое становится все более технократическим, несмотря на призывы к методологической культуре, гуманизации, развивающим педагогическим технологиям. Однако, из-за роста информации (знаний), а также новых требований к личности современника, технологический подход к организации и устройству учебного процесса уже не срабатывает.
Мастерство педагогической деятельности, как правило, ставится в зависимость от следующих составляющих: наличия знаний по педагогике, психологии и методике преподавания, сформированное™ обобщенных педагогических умений (организационных, коммуникативных.