Технология развития критического мышления будущих менеджеров в профессионально-ориентированной подготовке к деловому общению

• Автор: Климова, Екатерина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 239 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ДЕЛОВОМУ ОБЩЕНИЮ

1Л. Понятие и сущность критического мышления, основы его развития в педагогических исследованиях
1.2. Деловое общение как наиболее эффективная область развития критического мышления
1.3. Психолого-педагогическая характеристика менеджера как специалиста, обладающего техниками критического мышления.
1.4. Педагогические условия развития критического мышления студентов в процессе иноязычной подготовки к деловому общению

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ДЕЛОВОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБЩЕНИИ
2.1. Проектирование системы иноязычной подготовки студентов, обеспечивающей развитие критического мышления в деловом общении будущих менеджеров
2.2. Кейс-метод (Case Study) как методологическая основа развития критического мышления в процессе обучения деловому общению на английском языке
2.3. Технология развития критического мышления студентов НОУ ВПО «Тольяттинская академия управления» средствами учебного пособия «Развиваем критическое мышление менеджера»
2.4. Экспериментальная проверка и оценка результатов исследования эффективности технологии развития критического мышления будущих

менеджеров в иноязычном образовательном процессе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ :
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Л 93 ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в России к любому специалисту, в том числе в области менеджмента, предъявляются определенные требования. Учитывая специфику профессиональной деятельности менеджеров, острую необходимость во взаимодействии и взаимопонимании с партнерами в профессиональной сфере на межкультурном уровне, одним из основных выступает владение навыками делового общения.
Проблема формирования и развития навыков делового общения специалистов любого профиля неоднократно ставилась и решалась как зарубежными (Дж. Хант, J.C. Bean, J. Robbins, H.J. Ruminski, W.E. Hanks и др.), так и отечественными учеными (М. А. Богатырева, Н.Д. Г альскова, Л.И. Корнилова, Г.С. Максимцева, Т.С. Самохина, О.Ю. Сафонова и др.),

однако в ее контексте специально не исследовались вопросы развития критического мышления. Для нашего диссертационного исследования этот вопрос представляет особый интерес, поскольку будущий менеджер - это высококвалифицированный специалист, основная задача которого состоит в том, чтобы обеспечить оптимальное функционирование непрерывно развивающейся (управленческой, социальной и т.д.) системы в процессе постановки проблем, поиска разумных альтернатив для их эффективного решения, необходимости осознания ценности постигаемой действительности, умения проводить рефлексию, а также наличия таких профессионально важных

качеств, как самостоятельность, дисциплинированность, готовность к принятию эффективных управленческих решений и ответственности за них.
Все изложенное обосновывает актуальность нашего диссертационного исследования.
Анализ научной литературы по теме исследования, изучение системы подготовки студентов, будущих менеджеров, в рамках высшего профессионального образования позволил выделить следующие недостатки:

Окончание таблицы 2.

В результате, студент поднимается с уровня интуитивного пребывания в процессе на уровень, где его действия направляет критическое мышление, что в свою очередь помогает существенно улучшать качество своей учебы.
2. Рефлексия, практикуемая студентом и преподавателем совместно Здесь важно, чтобы преподаватель научил студентов учиться, то есть многие рефлексивные техники должны быть направлены на то, чтобы помочь студенту подобрать ключик к самому себе. Например, как эффективней усваивать лексику при изучении иностранного языка. Для этого надо показать разные приемы, вместе поэкспериментировать, апробировать их, обсудить, какой более подходит.
3. Сократическая беседа Применение элементов сократической беседы на занятиях по иностранному языку очень важно. Например, чтобы мотивировать студентов, заинтересовать и обосновать изучение какой-либо темы в рамках курса делового языка. Сократическая беседа в данном случае будет направлена на выявление соответствующих стереотипов у студентов и постановку их под сомнение. В результате чего у студентов создается мотивация, ощущение вовлеченности в учебный процесс.
Учитывая все вышесказанное, можно представить составляющие 1 компоненты критического мышления как деятельности (Рис. 1).