Формирование готовности студентов педагогического вуза к интегрированной учебно-познавательной деятельности

• Автор: Жуматин, Дмитрий Павлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Содержание:
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов к интегрированной учебно-познавательной деятельности.
1.1. Теоретико-методологические основания исследования.
1.2. Гносеологическая характеристика интегрированной учебнопознавательной деятельности.
1.3. Теоретические основы моделирования интегрированной учебнопознавательной деятельности будущего учителя. С
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к интегрированной учебно-познавательной деятельности.
2.1. Особенности процесса формирования интегрированной учебнопознавательной деятельности будущего учителя. С
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации содержания интегрированной учебно-познавательной деятельности будущих педагогов. С
2.3. Экспериментальная апробация системы организационных форм обучения студентов интегрированной учебнопознавательной деятельности. С
Заключение С
Библиография С
Приложения С

Актуальность исследования. За последнее время в системе высшего профессионального образования произошли значительные изменения, ориентированные на профессиональное развитие современного педагога, способного использовать профессиональные знания, умения и навыки для ориентации в новой ситуации, готового к постоянному самообразованию и саморазвитию. Педагогическая деятельность учителя приобретает субъектный характер, отличается высокой степенью самостоятельности, развитой способностью к самореализации творческого индивидуально-личностного потенциала.
Характеризуя высшее педагогическое образование на современном этапе, многие ученые выделяют такие его особенности, как сочетание в обучении дифференциации и интеграции, синтез научных знаний, комплексность, перенос методов исследования из одной области в другую; изменение целей и смыслов образования, обусловливающих подготовку специалистов, способных к проективной деятельности. Педагогическая наука находится в поиске способов реализации личностно-ориентированных целей обучения и воспитания. Одновременно в педагогическом образовании все более явными становятся противоречия между:
• ориентацией на опережающий характер подготовки учителей, готовых к системным инновационным преобразованиям в сфере своей профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью технологий подготовки студентов к такой деятельности;
• переходом от информативных к активным методам и формам обучения с включением в деятельность обучающихся проблемности, научного поиска, разнообразных форм исследовательской работы; актуализацией идей междисциплинарного, постоянно обновляющегося, целостного и гармоничного знания и недостаточной реализацией данного подхода в системе профессиональной подготовки;
• объективной потребностью в педагогах, готовых к интегрированной учебно-познавательной деятельности и недостатком у них наличных знаний о сущности, содержании и организации педагогического процесса, обеспечивающего ее реализацию;
• возможностями интеграции педагогических, философских, психологических, методических и специальных дисциплин в целях формирования у будущего учителя системного мышления и недостаточной разработанностью этого аспекта в педагогическом образовании.
Разрешение перечисленных противоречий носит комплексный характер, предполагающий в частности разработку специальной системы форм организации обучения, что является проблемой нашего исследования.
Актуальность проблемы и ее значимость определили тему исследования: «Формирование готовности студентов педагогического вуза к интегрированной учебно-познавательной деятельности».
Объект исследования - учебный процесс в педагогическом вузе. Предмет исследования - формирование готовности студентов педагогического вуза к интегрированной учебно-познавательной деятельности.
Цель исследования - разработка системы форм организации обучения, способствующих формированию у студентов педагогических вузов готовности к интегрированной учебно-познавательной деятельности.
Гипотезу исследования составил ряд предположений о том, что формирование готовности студентов к интегрированной учебнопознавательной деятельности будет успешным, если:
- оно обеспечивается совокупностью форм организации обучения, направленных на усвоение будущими учителями единства информационного, ценностно-мотивационного и операционного компонентов содержания образования;
Рис.1 Этапы интегрированной учебно-познавательной деятельности.
Возможна и другая цепь действий, разработанная А. Осборном: постановка проблемы, ее формулировка, краткое и точное выражение факта, описание, выделение противоречий. А также: формулировка проблемы в форме вопросов для разрешения; поиск информации (сбор, анализ, интерпретация); поиск идей (гипотеза, выбор); поиск решения; поиск признания решения (коммуникация и презентация); оформление результатов.
Важной особенностью постнеклассического познания является все более широкое применение философии, ее методов во всех естественных науках, при этом задействованы все функции философии - онтологическая, гносеологическая, методологическая, мировоззренческая, аксиологическая. Происходит самое широкое включение в поле зрения естественных наук человеческой деятельности, соединение объективного мира и мира человека, преодоление разрыва объекта и субъекта: «печать субъективности лежит на фундаментальных законах физики» (А. Эдингтон); «субъект и объект едины» (Э. Шредингер); «сознание и материя являются различными объектами одной и той же реальности» (К. Вайцзеккер) [180].
Открытая познавательная позиция предполагает иное отношение к учебно-познавательной деятельности. Необходимо создавать осознание