Развитие творческих способностей студентов на основе взаимосвязи физического и эстетического воспитания

• Автор: Смелкова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 225 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки развития творческих способностей студентов на основе взаимосвязи физического и эстетического воспитания

1.1. Состояние развития творческих способностей и критерии

его оценки

1.2. Педагогические и социально-психологические противоречия

в развитии творческих способностей . . . . .

1.3. Взаимосвязь физического и эстетического воспитания как средство развития творческих способностей студентов
Глава 2. Модель системы развития творческих способностей студентов на основе взаимосвязи физического и эстетического воспитания и ее экспериментальная проверка
2.1. Сформированность уровня творческих способностей как основа модели развития творческих способностей студентов
2.2. Структура и содержание модели развития творческих способностей студентов на основе взаимосвязи физического и эстетического воспитания
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной модели • 1^
Заключение . . . . . . . . . ]
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Введение.
Современные тенденции общественно-экономического и культурного развития страны поднимают актуальные вопросы подготовки специалистов нового типа, способных адаптироваться к непрерывному процессу организационного и технологического обновления, трудиться в условиях постоянного решения профессиональных проблем различного типа и уровня сложности, требующих не воспроизводящего, а творческо-созидательного подхода. Технологической особенностью современного производства является то, что его эффективность находится в прямой зависимости от уровня креативности работников всех звеньев.
Уходят в прошлое те времена, когда профессиональные функции большинства работников сводились к простому воспроизводству освоенных профессиональных умений и навыков. Усложнение профессиональных требований диктует в свою очередь необходимость повышения эффективности профессиональной подготовки, в первую очередь, в области высшего образования. Так, характерной чертой сегодняшнего дня является задача приоритетного развития творческих способностей будущих специалистов в самых различных областях производства, науки, культуры, образования и т.д.
Развивать творческие способности значит более успешно формировать гармонично развитую личность. Творчество занимает важное место в формировании волевой, целенаправленной, всесторонне развитой личности, основные черты которой- активная жизненная позиция, осознание своего места в жизни и своих социальных функций, постоянная неудовлетворенность достигнутыми результатами, стремление и способность к самосовершенствованию.
Исходными положениями современной психологии в решении проблемы способностей является тезис о том, что только в деятельности происходит выявление и развитие способностей. Творческие способности личности раскрываются и формируются только в активной творческой деятельности, требующей нестандартности мышления, умения по-новому подойти к решению

уже известных задач. Творческая деятельность возможна лишь при проблемнопоисковом, исследовательском стиле мышления, изжитии подражания, шаблона в действиях. Творческие способности носят обобщенный характер, охватывают все стороны деятельности человека.
Проблеме развития творчества, творческих способностей посвящена обширная психолого-педагогическая литература. Прежде всего необходимо выделить такие фундаментальные труды, как коллективные монографии «Диалектика и теория творчества» под редакцией С.С.Гольдектрихта и А.М.Корщикова (М., 1987), «Исследование проблемы психологии творчества» под редакцией Я.А.Пономарева (М., 1983), «Психологические исследования творческой деятельности» (М., 1975), «Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная» под редакцией Я.А.Пономарева (М., 1990)и др. Значительный вклад в исследование психологических и педагогических проблем творчества, творческих способностей внесли такие ученые, как Г.С.Альтщуллер (5), В.И. Андреев (7), Л.А.Венгер (41), В.И.Загвязинский (71), В.А.Кан-Калик (78), Д.И. Кирнос (80), Л.М.Лузина (124), А.Н.Лук (125), А.А.Мелик-Пащаев (135), Я.А.По-номарев (171), Л.М.Попов (172), В.НЛушкин (178), Н.Ф.Вишнякова (34), Г.А.Петрова и др. В современной науке подробно изучены содержание и структура творческих способностей, намечены основные пути их продуктивного развития.
В то же время явно недостаточно изучена проблема развития творческих способностей студентов - будущих специалистов. Имеющиеся в данной области работы носят в основном узкопрофессиональный характер и относятся большей частью к специальной подготовке студентов.
В этом отношении значительными потенциальными возможностями обладают, на наш взгляд, общеобразовательные дисциплины, входящие в учебный план любого высшего учебного заведения. Среди них особое место занимают учебные занятия и внеаудиторная работа по физической культуре. Это вызвано тем, что учебная деятельность на занятиях по физической культуре не ограничивается стимулированием физической активности, но и вовлекает умственные и эмоциональные способности человека, представляя гармонию умственного, физического и эмоционального начал личности. Кроме того,

обучения и воспитания. Разработка этой проблемы требует, прежде всего, обоснования надежной методики педагогической оценки и самооценки творческих способностей личности, которая бы естественно вписывалась в логику учебно-воспитательной работы педагога и самовоспитания учащихся (студентов) и одновременно, позволила бы в диалектическом единстве и целостно представить развитие всех основных компонентов творческих способностей личности.
Кроме того, существует другое противоречие — противоречие между предметным обучением (ученик, студент, чаще всего, отдельно изучает физику, химию, математику, литературу) и необходимостью системного применения научного знания в условиях решения творческой задачи. Это противоречие породило проблему усиления межпредметных связей в содержании, методах, формах организации учебной, в том числе учебно-творческой деятельности.
Решение данной проблемы связано, в частности, с выработкой у учащихся обобщенных, универсальных умений учебно-творческой деятельности, таких как, умение видеть противоречие, формулировать и переформулировать творческую задачу, выдвигать гипотезу, генерировать идеи решения творческих задач, применять разнообразные эвристические методы решения творческих задач (мозгового штурма, эмпатии, инверсии и др.), которые могут быть успешно реализованы только в условиях межпредметных связей. Однако решение этой проблемы требует, прежде всего, разработки целостной системы эвристических методов учебно-творческой деятельности, применимых и педагогом и учащимися.
В рамках традиционно сложившихся норм и методов обучения доминирует индивидуальный характер различных видов учебной, в том числе учебнотворческой деятельности студентов в вузе. Большинство задач, заданий в существующих учебниках и учебных пособиях, ориентированы на их индивидуальное выполнение. Вместе с тем, в рамках любого производственного коллектива необходимо организовать трудовую деятельность группы, коллектива, необходимо осуществлять взаимопомощь, сотрудничество, осуществлять