Формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе педагогического вуза

• Автор: Цыбиков, Дашинима Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов вуза

1.1. Аксиологический подход к проблеме формирования здорового образа жизни

1.2. Психолого-педагогические и социальные предпосылки формирования ценностного отношения современных студентов к здоровому образу жизни
1.3. Модель формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в процессе педагогического образования

Выводы по I главе

Глава 2. Пути и средства формирования ценностного отношения студентов вуза к здоровому образу жизни
2.1. Анализ состояния проблемы формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни в образовательной практике вуза
2.2. Технология формирования ценностного отношения студентов вуза к здоровому образу жизни
2.3. Динамика формирования ценностного отношения студентов вуза к здоровому образу жизни
Выводы по II главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения занимает одно из ведущих мест в системе социальных ценностей и приоритетов общества. Являясь своеобразным показателем общественного прогресса и отражением социально-экономического благополучия страны, здоровье человека является мощным социальным и экономическим потенциалом общества.
Значимость ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в современном обществе и понимание необходимости его формирования у населения отражены в таких государственных документах, как законы Российской Федерации «Об образовании», «О физической культуре и спорте в РФ», закон Республики Бурятия «О физической культуре и спорте в РБ».
Вместе с тем неблагоприятные условия жизни приводят к различным отклонениям в нравственном и физическом здоровье подрастающего поколения, появлению социальных проблем, связанных с увлечением молодежи наркотическими и психоактивными веществами, алкоголем и табакокурением, которые приобретают катастрофические масштабы. Поэтому необходимо формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни, что побуждает к тому, чтобы осмыслить положительную педагогическую практику, проанализировать имеющиеся педагогические идеи для оказания помощи подрастающему поколению в поиске ценностных ориентиров для ведения здорового образа жизни. Следует отметить, что в науке имеется немало теоретических предпосылок для решения данной проблемы.
Понятие «здоровый образ жизни» в медико-биологическом аспекте освещено в трудах Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, Т.В. Карасаевской, Ю.П. Лисицына, В.П. Петленко и др. Исследователями в области педагогики обсуждаются общие вопросы здоровья подрастающего поколения, в частности, студенческой молодежи и ее образа жизни (И.В. Бестужев-Лада, B.C. Быков,

Д.Н. Давиденко, В.А. Еременко, Е.Г. Москвитина и др.).
Реализация потенциальных возможностей человека в русле здорового образа жизни является основным направлением психологических исследований (Т.Д. Азарных, Т.В. Ахутина, В.А. Ананьев, Е.К. Владимирова, Б.Ф. Ломов, H.H. Палагина, Н.К. Смирнов и др.). Влияние различных факторов внешней среды на формирование здорового образа жизни рассматривается в социологических исследованиях (Т.Ф. Андрейчук, А.Л. Афанасьев, В.И. Столяров и др.).
В работах М.Я. Виленского, Д.Н. Гаврилова, В.И. Глухова, Ю.Д. Железняка, И.М. Каплана, Н.В. Решетникова, П.Н. Темнова отмечается, что одним из обязательных факторов сохранения здоровья молодежи является приобщение к ценностям физической культуры, которые представляют собой основополагающий компонент здорового образа жизни.
Проблема профилактики вредных привычек в молодежной среде рассмотрена в трудах Д.Д. Еникеевой, Д.В. Колесова, З.В. Коробкиной, Н.Ю. Максимовой, А.Н. Маюрова, Е.Г. Москвитиной, В.А. Попова, H.A. Сироты, Ф.Г. Углова, В.М. Ялтонского и др.
На основе анализа исследуемой проблемы можно отметить, что на всех этапах развития педагогической науки формирование здорового образа жизни подрастающего поколения признавалось как важный аспект воспитания. Однако вопросы ценностного отношения будущих педагогов к здоровому образу жизни зачастую остаются вне поля зрения преподавателей, которые недостаточно подготовлены к ведению такой деятельности. В практике физического воспитания студентов вузов доминирует развитие физических качеств обучающихся, а вопросам формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни уделяется недостаточно внимания. Эти обстоятельства обусловливают противоречия между:
- необходимостью снижения факторов риска здоровья в молодежной среде и недостаточной теоретической и методической подготовкой современных педагогов в решении данного вопроса;

кадров с определенной степенью валеологической культуры, которые будут способствовать позитивному переходу подрастающего поколения на более высокий уровень развития.
По мнению Э.Н. Вайнера [38], юноши и девушки, обладая всеми правами взрослого человека, часто не могут найти себя во взрослой жизни, что порождает особый внутренний кризис — кризис сознания. Основная причина в том, что юноши не могут сразу добиться больших успехов, например, в профессиональной деятельности, в отношениях с людьми и т.д. Освоение профессии требует каждодневного труда, умения правильно распределять и расходовать свой большой запас жизненных сил, однако в силу недостаточной эмоциональной устойчивости (это основная психофизиологическая особенность возраста) им трудно смириться с этим обстоятельством. Эмоциональная сфера юношества требует результата «сразу и здесь», если преобразований, то революционных и т.д. В силу этого юношам и девушкам легче дается работа интересная, а не полезная и нужная. Это сказывается и на сфере личных взаимоотношений. Юношеский максимализм может погубить в самом начале замечательное чувство любви, сказаться и на семейно-брачном союзе, прочность которого зависит от длительных и совместных усилий по его созданию.
Также ввиду сложных психических и психофизиологических состояний студентам-первокурсникам сложно адаптироваться в новых условиях вузовского обучения. Ситуация усложняется еще тем, что адаптация протекает на нескольких уровнях: дидактическом (приспособление к новой системе обучения), социально-психологическом (вхождение в новый коллектив - учебный, общежития) и профессиональном (принятие ценностей будущей профессиональной деятельности, ориентация на них). По этой причине период адаптации, связанный с изменением прежних стереотипов, может на первых порах привести к низкой успеваемости, трудностям в общении. У одних студентов выработка нового стереотипа происходит скачкообразно, у других ровно. До 35% студентов страдают дезадаптационным синдромом [193].