Формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке

• Автор: Трифонова, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ГЛАВА 1 .ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА
1.1 Теоретические основания формирования познавательного интереса старших подростков
1.2 Особенности деятельности образовательных учреждений при переходе к предпрофильной подготовке

1.3 Факторы, влияющие на формирование познавательного интереса

старших подростков

Выводы по главе

ГЛАВА 2 .ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ШКОЛЫ К ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКЕ
2.1 Разработка и реализация педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке
2.2 Обеспечение технологических подходов к формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке
2.3 Осуществление мониторинга результативности формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к
предпрофильной подготовке
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Социально-экономические реформы последних лет отразились на всех областях жизнедеятельности российского общества, в том числе и на образовании. Основная идея обновления отечественной школы состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.
Как известно, одной из приоритетных задач Концепции модернизации образования стала разработка системы профильного обучения на старшей ступени общего образования. Профилизация обучения - прежде всего средство дифференциации и индивидуализации образования. При такой форме организации учебной деятельности максимально учитываются интересы, склонности и способности школьников. Профильное обучение способствует формированию индивидуальных образовательных маршрутов школьников, созданию педагогических условий для развития их познавательного интереса, профориентационных устремлений обучающихся, целенаправленному выбору ими профессии.
Профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка, целью которой является выявление и формирование устойчивого интереса к познанию, проверка возможностей школьников в разных областях познавательной и профессиональной деятельности.
Педагогическая наука и практика показывают, что, как минимум, начиная со старшего подросткового возраста, примерно с 15 лет, обучение должно быть построено, исходя из возможности реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. В связи с этим актуальной является проблема формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.
Познавательный интерес - важный фактор учения и становления личности. Под влиянием интереса познание приобретает личностный смысл. Благодаря сформированному познавательному интересу деятельность

ученика становится плодотворной. Познавательный интерес активизирует духовный потенциал школьника, поднимает деятельность на более высокую ступень, приближает к ценностям окружающей действительности. Ценностные ориентации обеспечивают активно-деятельностное вхождение молодого человека в жизнь общества, благодаря познавательному интересу.
Нельзя сказать, что проблема формирования познавательного интереса школьников не ставилась в науке и не было попыток ее решения. К настоящему времени выполнен ряд исследований по изучению вопросов классификации интересов, их формирования и развития. Различные аспекты проблемы формирования познавательного интереса в средней общеобразовательной школе исследованы Ю. К. Бабанским, В. Ф. Башариным, В. Б. Бондаревским, В. Г. Ивановым, И. Я. Лернером, В. Н. Максимовой, Ф. К. Савиной, Г. И. Щукиной и др.
Разработке теоретических основ понятия «интерес», его природы, сущности и структуры посвящены работы Б. И. Адаскина, С. П. Крягжде,
A. Т. Мороз, Г. И. Щукиной и др.
Взаимосвязь интересов и потребностей, формирование интересов на основе потребностей рассматривается в трудах Ф. Н. Гоноболина, Л. А. Гордона, Б. И. Додонова, О. Н. Зайцевой, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теп-лова, Э. Ж. Туляганова и др.
Психологические подходы к понятию «интерес» на определенном возрастном этапе рассматривали Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Г. Ковалев, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.
Исследованию познавательного интереса школьников как мотива учения, уровней его сформированности посвящены работы В. Г. Иванова,
Н. Б. Лаврентьевой, А. К. Марковой, С. Е. Матушкина, Н. Г. Морозовой,
B. Д. Семенова, М. И. Цветкова, Г. И. Щукиной и др.

Важнейшей педагогической особенностью деятельности образовательных учреждений при переходе к предпрофильной подготовке является содержание предпрофильной подготовки в условиях региона и моделирование учебного плана образовательных учреждений. В Концепции профильного обучения указывается, что предпрофильная подготовка может реализовываться в различных вариантах. Базовый минимальный объем предпрофильной подготовки определяется примерно в 100 часов. Возможны и целесообразны более объемные варианты организации предпрофильной подготовки, например при полной шестидневной учебной неделе или при использовании в целях предпрофильной подготовки часов образовательной области «Технология». Из имеющихся 100 часов предполагается большую часть времени, то есть 2 часа в неделю, отводить на специально организованные, краткосрочные курсы по выбору. Около 30-35 часов в год предполагается отводить на информационную работу, а также на мероприятия профориентационного характера, на психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников.
Предлагаем учебный план школы, предназначенный для осуществления предпрофильной подготовки в 9-х классах (таблица 3).
Данный учебный план составлен на основе Базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации и состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. Инвариантная часть учебного плана обеспечивает сохранение единого образовательного пространства Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками основной школы необходимыми знаниями и умениями. Образовательная область «Филология» представлена следующими предметами: русский язык,
литература, иностранный язык. Филологическое образование приобщает учащихся к основам познания мира посредством свободного овладения языком во всем многообразии его явлений и постижении духовности через знакомство и изучение литературного наследия русской и мировой классики.