Способность понимать метафоры детей младшего школьного возраста с типичным и отклоняющимся развитием

• Автор: Кричевец, Елизавета Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с. : ил.

Содержание.
Введение
Глава 1. Исследования проблемы понимания метафор
1.1. Метафора как феномен языка и речи
1.1.1. Семантическое строение слова 8 1.1.2.Основные подходы к метафоре в лингвистике и философии
1.1.3.Функции метафоры
1.1.4. Создание метафоры и ее структура
1.2. Понимание метафор
1.2.1. Модели понимания метафор
1.2.2. Понимание и распознавание метафор
1.3. Психологические процессы, задействованные в понимании 25 метафор
1.3.1. Понимание метафор и интеллект
1.3.2. Понимание метафор и речь
1.3.4. Понимание метафор и образные представления
1.3.5. Подход «двойного кодирования»
1.4. Развитие способности понимать метафоры у типично 36 развивающихся детей
1.4.1. Дошкольный возраст
1.4.2. Младший школьный возраст
1.5. Понимание метафор при нарушенном развитии
Глава 2. Методика проведения экспериментального
исследования
2.1. Участники эксперимента
2.2. Методы исследования
2.2.1. Исследование понимания метафор
2.2.2.Оценка состояния вербально-перцептивной сферы

2.2.3. Методы статистической обработки результатов исследования
Глава 3. Понимание метафор детьми с разными типами
онтогенеза
3.1. Понимание метафор детьми с типичным развитием
3.1.1. Развитие способности понимать метафоры у типично 62 развивающихся детей
3.1.2. Факторы, связанные с пониманием метафор у детей с 73 типичным развитием
3.2.Понимание метафор детьми с нарушенным развитием
3.2.1. Развитие способности понимать метафоры у младших 79 школьников с ЗПР
3.2.2. Факторы, связанные с пониманием метафор у детей с ЗПР
3.2.3. Развитие способности понимать метафоры у младших 99 школьников с аутизмом
3.2.4. Факторы, связанные с пониманием метафор у детей с 112 аутизмом
Глава 4. Обсуждение результатов экспериментального
исследования
4.1.Результаты, полученные по группе детей с типичным развитием
4.2.Результаты, полученные по группам детей с отклоняющимся 125 развитием
4.2.1. Понимание метафор детьми с ЗПР
4.2.2. Понимание метафор детьми с аутизмом
Заключение
Выводы
Литература
Приложение

Введение
Актуальность темы. Метафора - способ создания многозначности слова на основе сходства - очень распространенный феномен языка и речи. Метафорами наполнены повседневное общение, художественная речь, публицистические и научные тексты. Младшие школьники встречаются с метафорами при изучении всех предметов школьной программы, и в особенности программы по родному языку и чтению. Литературные произведения, предназначенные для детей, также содержат множество метафор и других образных выражений.
Однако не все дети, обучающиеся в начальной школе, одинаково успешны при понимании метафор, а некоторые типы метафор сложны для всех младших школьников. Непонимание детьми метафор может привести к трудностям в обучении и общении. Изучение способности понимать метафорические выражения и выявление факторов, влияющих на эту способность, является актуальной задачей, необходимой для предупреждения трудностей обучения и социализации у детей.
Дети с нарушениями развития еще чаще испытывают сложности при встрече с метафорой. Эти сложности могут быть обусловлены различными факторами, специфическими для каждого из видов дизонтогенеза. Выделение данных факторов становится актуальной задачей, поскольку дает возможность скорректировать имеющиеся методы работы над многозначными словами и расширить арсенал этих методов для каждого из конкретных видов нарушенного развития, таким образом способствуя лучшей адаптации детей.
Цель исследования - выявление факторов, связанных со способностью понимать метафоры у детей младшего школьного возраста в норме и при нарушенном развитии (при задержке психического развития и аутизме).
Объект исследования - понимание метафор детьми младшего школьного возраста с различными типами онтогенеза.

Таким образом, каждый из компонентов метафоры используется при ее интерпретации. Вспомогательный субъект играет ведущую роль. Однако для создания правильной интерпретации, важно, чтобы заранее был известен и основной субъект метафоры, поскольку он «организует» ассоциативные реакции, вызываемые вспомогательным субъектом. В той же работе Paivio & Clark (1986) испытуемым предлагалось проинтерпретировать метафору, а затем сообщить, о каком из ее субъектов они подумали в первую очередь и о каком из них они думали больше. Респонденты в основном сообщали, что об основном субъекте подумали в первую очередь, но о вспомогательном думали больше времени. Получается, что если основной субъект известен, то ассоциативный процесс поиска возглавляется вспомогательным субъектом.
Итак, согласно гипотезе двойного кодирования A. Paivio и М. Walsh, в понимании метафоры задействованы и образные представления, и речевые процессы. С помощью целостных симультанно организованных зрительных образов, возможно быстро и эффективно находить инфюрмацию о сходстве субъектов метафоры, опираясь на образ ее вспомогательного субъекта. Вклад вербальных процессов, сукцессивных по своей природе, состоит в том, что они обеспечивают логику процесса рассуждения при интерпретации метафоры, опираясь, прежде всего, на основной субъект метафоры [115].
Таким образом, данные научной литературы указывают на то, что способность понимать метафоры опирается на ряд психологических процессов. Эта способность связана с интеллектуальными функциями человека, такими их характеристиками, как уровень общего интеллектуального развития, запас знаний и представлений человека об окружающей действительности, способность к анализу, словесно-логическое и наглядно-образное мышление. Наряду с этим, в понимании метафор задействована речь, возможность осуществления операций выбора между значениями слова, вербальные ассоциации. Способность к пониманию