Динамика нравственных отношений в подростковом возрасте

• Автор: Плеханова, Екатерина Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Нравственные отношения как психологическое

явление

1 1 Проблема нравственности и развития нравственных

отношений у подростков в философии и психологии

1.2 Личностные факторы развития нравственных

отношений в подростковом возрасте

1.3 Критерии оценки развития нравственных

отношений и личностных типов подростков

ГЛАВА 2. Лонгитюдное исследование динамики нравственных отношений у
подростков
2 1 Организация и методы лонгитюдного исследования
динамики нравственных отношений у подростков
2-2 Динамика развития нравственных отношений у
подростков
2-3 Личностные типы развития нравственных
отношений у подростков

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ г
ЛИТЕРАТУРА
Введение
Актуальность темы исследования. Решение проблемы сохранения страны как сильного и самостоятельного государства невозможно без осуществления нравственного развития подрастающего поколения. Новые образовательные стандарты ставят перед школой эту задачу как приоритетную. Так проект федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения содержит «Программу духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности» и наряду с целями, задачами и направлениями деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, предполагает разработку методики и критериев оценки духовно-нравственного развития школьников. А требования к результатам освоения данной программы содержат личностные требования, включающие в себя формирование у школьников «системы значимых социальных и межличностных отношений»*.
В современной психологии нравственность изучается через категории нравственного сознания (Л.Н.Антилогова) и моральных качеств (В.Е.Абрамова, В.Д.Щадриков). Б.С.Братусь, А.Б.Купрейченко,
В.Н.Мясищев, С. Л.Рубинштейн считают необходимым акцентировать внимание на нравственных отношениях личности.
Согласно Б.М.Ломову понятие «отношение личности» является родовым к понятиям «установка», «смысл», «убеждения», «ценности», «личностная норма», «диспозиция», «черта», с помощью которых описывают различные стороны нравственности человека. Отношение лежит в основе их формирования. Но, по словам Б.С.Братуся, однажды образовавшись, эти феномены начинают жить самостоятельной жизнью. В ходе развития личности взаимодействие отношения и личностных структур, указанных
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование

Б.Ф.Ломовым, меняется. Последние начинают участвовать в выборе способа отношения, в их развитии.
Нравственное отношение - это отношение к другому как равному (Б.С.Братусь), это система связей человека с миром на основе «золотого правила» этики. Подростковый период является сензитивиым для формирования нравственных отношений (Б.С.Братусь, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн). У подростков происходят важные изменения в системе убеждений, взглядах на жизнь, мировоззрении, направленности личности, что обеспечивает в дальнейшем этический способ взаимоотношений субъекта с миром. Этому процессу способствуют чувства, качества личности, усвоенные нормы, правила.
Исследованием проблемы нравственного развития личности, факторов этого процесса занимались отечественные и западные ученые (Л.И.Божович, Л.Кольберг, Ж.Пиаже, Д.Уотсон, Д.И.Фельдштейн, З.Фрейд, К.Халл, Д.Б.Эльконин, и др.). В науке уже изучены психологические отношения личности к нравственности (А.Б.Купрейченко), социально-средовые, деятельностные и субъектные факторы, механизмы и закономерности развития таковых отношений у младших школьников (К.В.Макарова), у подростков (В.Е.Абрамова, Р.Х.Шакуров, Г.Р.Шафикова, Д.Б.Эльконин), в юношеском возрасте и студенчестве (Л.Н.Антилогова, Н.А.Коваль, Л.М.Попов). Однако остаются не изученными вопросы взаимосвязи различных личностных факторов, обуславливающей развитие нравственных отношений в подростковый период. Также нет данных о критериях оценки развития нравственных отношений в подростковом возрасте и не подобран диагностический инструментарий для исследования данного феномена у подростков. Это определяет теоретическую актуальность диссертационного исследования и определяет содержание его научной проблемы: выяснение динамики нравственных отношений в подростковом возрасте, обусловленность этого процесса личностными факторами.

своем сформировавшемся виде система нравственных «операций» обладает такими же свойствами обратимости и уравновешенности, которые свойственны логико-математическим и физическим суждениям. Обратимость моральных операций достигается в результате развития у субъекта способности становиться на точку зрения других участников морального конфликта. Поэтому в психологическом плане справедливость определяется Кольбергом в виде структуры межличностных интеракций. Согласно его концепции, человек должен систематически принимать позицию каждого другого, т.е. входить в нравственные отношения. Эти исследования Кольберга подтверждают закономерную устойчивую связь между уровнем морального сознания индивида, его возрастом и интеллектом.
Уровень нравственного сознания (постконвенциональный уровень), на котором находятся подростки, усвоившие моральные нормы поведения своего социального окружения, Л. Кольберг разделил на две стадии. На одной - подросток ориентируется на общепринятые нормы, на принципы и ценности, которые выработало общество. На другой - у подростков преобладают сознательно принимаемые решения. Нравственным отношениям постконвенционального уровня должны быть свойственны конгруэнтность, принятие нравственных норм, высокая степень взаимности и определенности отношений. Моральное развитие достигает (по крайней мере может достичь) наивысшего уровня развития, когда поведение регулируется высшими моральными принципами типа «золотого правила» этики (не делай другому то, чего не хочешь, чтобы сделали тебе). Подростки, поднявшиеся на этот уровень нравственного сознания, как правило, избегают выдвигать обвинения или осуждения. Однако, не все подростки поднимаются в своем умственном развитии на уровень абстрактного мышления, когда суждения строятся по законам формальной логики. Еще меньшее число достигают такого уровня развития, когда моральные суждения ориентируются на высшие моральные принципы, ценности и нормы. По данным Л. Кольберга, это число не превышает 10% подростков старше 16 лет. Таким образом,