Формирование личности специалиста-юриста

• Автор: Лаптинская, София Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 331 с. : 5 ил.

Глава I. Проблема формирования личности специалиста-юриста в педагогике и в правоведении

1.1. Картина права и отношение к юристам в российском обществе

1.2. Система правовых ценностей как педагогическая проблема высшего профессионального юридического образования
1.3. Мировоззренческие основания педагогического формирования личности специалиста-юриста

Выводы по первой главе

Глава II. Индивидуально-психологические особенности студентов

юридического вуза, способствующие формированию полноценной и гармонично развитой личности специалиста-юриста.
2.1. Основные теоретические концепции исследования, методики и методы математико-статистической обработки результатов

2.2. Исследование и анализ особенностей выраженности профессионально

важных качеств личности студентов юридического вуза

2.3. Выраженность профессионально важных личностных качеств студентов юридического вуза в зависимости от их тендерных особенностей и нейродинамических характеристик
Выводы по второй главе
Глава III. Устойчивая мотивация к преодолению правового нигилизма: теоретические предпосылки и методическая разработка
3.1. Правовой нигилизм как объект педагогического воздействия
3.2. Первый этап формирования правосознательной активности у студентов-первокурсников
3.3. Второй этап — формирование устойчивой мотивации к преодолению правового нигилизма
Выводы по третьей главе
Глава IV. Критическое мышление как действенный фактор совершенствования профессионализации юриста.
4.1. Критическое мышление как объект педагогического исследования в
системе высшего педагогического образования
4.2. Первый этап формирования критического мышления в процессе
учебной работы юридического вуза
4.3. Второй этап формирования способности критически мыслить
Выводы по четвертой главе
Глава V. Гуманистические ценности в мировоззрении юриста.
5.1. Юридическая практика как проблема гуманистического воспитания
5.2. Этапы внеучебной работы по нравственному воспитанию будущего юриста
5.3. Модель выпускника юридического вуза
Выводы по пятой главе
Глава VI. Реализация эксперимента и анализ его результатов.
6.1. Выбор методологии и ее научное обоснование
6.2. Этапы экспериментов и обработка их результатов
6.3. Системная триада «правосознание - критическое мышление -гражданские ценности»
Заключение и выводы
Перечень таблиц, схем и графиков
Библиография
Приложение

/ / Г
Актуальность темы исследования. Уже второе десятилетие Россия переживает бум юридического образования. Специальность “юриспруденция” стала одной из самых востребованных на рынке образовательных услуг. Достаточно сказать, что если наши вузы при советской власти готовили столько юристов, что в целом по стране их было меньше, чем в одном Мадриде, то сегодня картина резко изменилась. Это объясняется не только спросом на юристов, но и спецификой профессии, потому что многие связывают ее, в частности, с достаточно высокой зарплатой и престижностью.
O.E. Кутафин справедливо указывает: «Казалось бы, мы, юристы, и те, кто занимается подготовкой кадров, должны были бы радоваться возникшему буму. Но должен сказать, что на самом деле мы весьма огорчены и испытываем опасение, что скоро в нашей стране настоящих юристов не останется, так как они растворятся в бесконечном потоке готовящихся
юристов, которые никому не нужны из-за профессиональной
1 2 непригодности» . Нельзя не согласиться с’ В.Н. Бибило : «Главным в
подготовке специалистов с высшим юридическим образованием является
формирование личности, способной к саморазвитию. Для достижения этой
цели необходимо отказаться от такой системы обучения, при которой учебная
деятельность сводится только к процессу передачи знаний по преподаваемым
учебным дисциплинам. Более эффективным может быть такое обучение,
которое на первый план выдвигает не столько репродуктивную,
воспроизводящую, сколько продуктивную, творческую деятельность, в ходе
которой будущий специалист, наряду с тем, что усваивает готовые знания,
еще и создает новые. Если преподаватели и студенты-юристы займут такую
личностную позицию, выработают новое отношение к знаниям
потребительское, а творческое, - можно говорить о создании внутренней
предпосылки: готовности к конструктивному изменению системы правовой
защиты в нашей стране.
1 Кутафин O.E. Традиции юридического образования// Российское право. 2004,№3, с. 3.
2 Бибило В.Н. Организация обучения студентов в юридическом вузе. Минск, «Право и экономика», 2001, с.5.

отмечалось в литературе6^ выполнение личностью правовых норм предусматривает активную работу сознания, внутренних регуляторов, сформированных на глубокой эмоциональной основе под воздействием бывших или существующих общественных связей, проявление в действиях человека его .интеллекта, культурного развития, особенностей психического характера. С этой целью введение проблемных аспектов, основанных на эмоциональном, визуальном, аналитическом компонентах восприятия, является необходимой составляющей модернизации преподавания специальных юридических дисциплин.
Если в силу объективных или субъективных причин отсутствует временно или постоянно направленное правовое воздействие на личность, то ее действия в полной мере зависят от того, насколько соответствуют правовым требованиям внутренние регуляторы поведения человека.
Введение проблемного аспекта в процессе усвоения специальных юридических дисциплин необходимо: воспринятое человеком требование норм права соотносится с потребностями личности, ее интересами, личным опытом, реальными жизненными обстоятельствами, сложившимися отношениями к обществу и государству, с собственной оценкой самого правила поведения, закрепленного в правовой норме, и ее санкцией, реальностью наступления неблагоприятных, последствий в случае возможного нарушения правовых требований, если намерения личности расходятся с ними; действия человека зависят от . его знаний, убеждений, умения ориентироваться во внешних обстоятельствах, а все это определяется, в свою очередь, тем, насколько правовые требования глубоко укоренены в сознании, усвоены, стали социальным ориентиром поведения.
Правовое сознание юриста не только отражает социальную действительность, но и активно на нее воздействует. Сложившееся правосознание невозможно представить вне социальной активности, вне поведения. Именно в поведении проявляется правосознание практически,
65 Рыболов А.Н. К вопросу о правовом воспитании. - В кн.: Доклады конференции правоведов. -Екатеринбург, 2002, с. 22-24.