Становление, развитие и перспективы дополнительного профессионального образования в условиях региона

• Автор: Герасименко, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Педагогические основы формирования дополнительного профессионального образования как подсистемы непрерывного образования
1.1.Анализ становления и развития непрерывного профессионального
образования в педагогической теории и практике
1.2.3арубежный опыт организации дополнительного
профессионального образования
1.3.Современное состояние отечественной системы дополнительного профессионального образования как подсистемы непрерывного
образования
Выводы
Глава II. Перспективы становления и развития дополнительного профессионального образования в условиях региона
2.1. Приоритетные направления формирования региональной системы непрерывного образования в рамках Евразийского экономического сообщества
2.2. Мониторинг региональной системы дополнительного профессионального образования: контекстный подход
2.3. Модель формирования регионального координационного
центра дополнительного профессионального образования
Выводы
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире социально-экономические и научно-технические процессы быстро и кардинально меняют условия рынка труда, содержание профессиональной подготовки и деятельности специалиста. Как следствие, непрерывно изменяется и расширяется общественное сознание, становится иным характер трудовых отношений, формируется новое мировоззрение людей. Видоизменяется и само понятие образованности; его в большей степени определяет не сумма конкретных знаний, а методологическая подготовка, высокий творческий потенциал, культура общения, нравственность, широкая интеллектуальная деятельность, которые характеризуют профессиональную компетентность специалиста. Для становления новой образовательной парадигмы, обеспечивающей непрерывное профессиональное образование как фактора максимального и эффективного использования опыта и интеллекта человека в течение всей его жизни, необходимо формирование динамично развивающейся и широкомасштабной образовательной сферы дополнительного профессионального образования (ДПО).
Российская педагогическая наука осмысливает проблемы ДПО как продолжение традиций классического университетского образования (Н.С. Ладынец, В.Г. Рабинович, И.В. Шадриков и др.); в контексте преобразования образовательных принципов, перехода к модели «персоноцентризма» (Э.М. Андреев, В.З. Кантор, Л.Л. Литвиненко, В.Г. Осипов, В.Н. Скворцов и др.); как социокультурная среда непрерывного образования (Ю.Г. Волков, Ю.С. Давыдов, Л.Л. Литвиненко, П.Н. Новиков, М.М. Потапенко и др.).
Различные аспекты комплексного подхода к непрерывному образованию и его качеству рассматривались российскими исследователями (В.И. Байденко, Л.Н.Боголюбовой, В.А. Болотовым, И.А. Зимней, Д.А. Махотиным, H.A. Рототаевым, В.В. Сериковым, В.Д. Шадриковым).
Несмотря на расширение и внутреннюю дифференциацию, сфера дополнитетльнго профессионального образования в России сталкивается с серьезными проблемами и противоречиями — начиная от несовершенства нормативно-правовой базы и заканчивая отсутствием эффективных механизмов управления качеством при реализации программ ДПО, отсутствуют исследования, посвященные региональной системе ДПО с учетом специфики различных типов учебных заведений. Существующие программы регионализации, многочисленные декларации, законодательные и нормативные акты, как правило, не содержат целенаправленных подходов к выработке и реализации региональной политики в области непрерывного профессионального образования, не предусматривают какой-либо структурированной системы дополнительного профессионального образования.
Современная педагогическая наука по мере расширения зоны
международного образовательного взаимодействия сосредоточивает основное внимание на условия адаптации многоуровневой системы высшего профессионального образования. Это актуализирует проблему
интернационализации системы ДПО в рамках международного образовательного пространства: анализ, систематизация и обобщение
отечественного педагогического опыта, идей и концепций зарубежных стран, отдельных российских регионов по организации и управлению
педагогическим процессом в системе непрерывного профессионального образования, позволяет определить ряд перспективных направлений развития ДПО в условиях национального региона.
Таким образом, можно сделать вывод о наличии ряда объективно сложившихся противоречий между:
- потребностями экономики и рынка труда в кадрах определенной квалификации, соответствующих международным стандартам и
результатами деятельности существующей системы дополнительного профессионального образования;

Задача непрерывной образовательной системы не только в том, чтобы создать условия для всестороннего и гармоничного развития каждого гражданина государства, но и стимулировать его развитие в различных направлениях: удовлетворение потребностей специалистов в получении знаний о новейших достижениях в соответствующих отраслях науки, передовом отечественном и зарубежном опыте; организация и проведение повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов; организация и проведение научных исследований, научно-технических и экспериментальных работ, консультационная деятельность; научная экспертиза программ, проектов, документов и материалов.
К основным функциям непрерывного образования, которые встречаются в научной литературе (В.А. Бутковская, Е.П. Каргаполов, Е.В. Колосов, О.Ю. Осокина, С. Сивец, Л.Д. Шарый и др.), относятся: акмеологическая, социальная, экономическая, компенсаторная, инновационная, адаптационная [16, 66, 78, ИЗ, 141, 161].
Акмеологическая функция, направленная на самоформирование профессиональной зрелости, заключается в том, что субъект осознает ценности профессии, особенности предмета и объекта профессиональной деятельности, а также ее цели и задачи.
Социальная функция заключается в том, чтобы предоставить возможность продолжения образования, сократить разрыв в социокультурном развитии, общей и профессиональной подготовке.
Экономическая функция обеспечивает возможность для ликвидации противоречий между теоретической и практической подготовкой специалистов, а также переподготовкой специалистов в зависимости от потребностей в тех или иных профессиях.
Компенсаторная функция, реализуемая на основе диагностической функции, нацелена на устранение пробелов в базовой профессиональной подготовке специалистов, на внесение корректив в их теоретические знания,