Формирование образовательно-реабилитационного пространства для безнадзорных детей в муниципальном районе

• Автор: Лебедева, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 224 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ БЕЗНАДЗОРНЫХ ДЕТЕЙ В МУНИЦИПАЛЬНОМ РАЙОНЕ

1.1 .Детская безнадзорность как педагогическая проблема

1.2. Характеристика образовательно-реабилитационного пространства

1.3. Факторы формирования образовательно-реабилитационного пространства для безнадзорных детей в муниципальном районе
1.4. Интегративно-институциональный подход к формированию образовательно-реабилитационного пространства муниципального района

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА В

МУНИЦИПАЛЬНОМ РАЙОНЕ

2.1. Организационно-педагогические условия формирования образовательно-реабилитационного пространства для безнадзорных детей в муниципальном районе
2.2.Этапы организации совместной деятельности субъектов по формированию образовательно-реабилитационного пространства для безнадзорных детей в муниципальном районе 1
2.3. Педагогические средства формирования образовательнореабилитационного пространства для безнадзорных детей в муниципальном районе
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию образовательно-реабилитационного пространства для безнадзорных детей в муниципальном районе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В последние годы прослеживается тенденция увеличения числа несовершеннолетних, имеющих отклонения в поведении. Причиной этого являются изменение ценностных ориентаций молодёжи, проблемные семейно-бытовые отношения, отсутствие благоприятной нравственной атмосферы, нарушение психологического контакта с близкими людьми, неумение сопротивляться десоциализирующим воздействиям окружающей среды. В этих условиях всё большую значимость приобретает реализация образовательными учреждениями заказа на формирование социальной компетентности каждого выпускника. Вместе с тем в образовательных учреждениях есть категория детей, лишенных должного родительского внимания. Процесс их социализации бывает существенно нарушен и искажен вследствие безнадзорности. По отношению к обучающимся, относящимся к категории безнадзорных, значение социализирующего воздействия образовательных учреждений возрастает в несколько раз.
В то же время система образования не в состоянии полностью компенсировать дефицит семейного воспитания в социальном становлении личности, но во взаимодействии с другими субъектами открытого образовательного пространства она может реализовать функции педагогической реабилитации безнадзорных детей. Таким образом, существует социальная потребность в формировании образовательно-реабилитационного пространства для безнадзорных детей, объединении усилий различных образовательных и социальных институтов для оказания помощи детям, испытывающим дефицит позитивного родительского влияния. Достаточным потенциалом для интеграции образовательного и реабилитационного воздействия на несовершеннолетних, на наш взгляд, располагают образовательные учреждения.

Определенная научная база для разработки проблемы формирования образовательно-реабилитационного пространства для безнадзорных детей и подростков создана отечественными и зарубежными учёными. В последнее время проводились исследования, затрагивающие различные аспекты
формирования образовательного пространства. Так, например, следует выделить труды Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской о концептуальном поле личностно-ориентированного образования; труды Б.С. Братуся, В.П. Зинченко, В.А. Петровского, М.И. Рожкова о влиянии
социальной среды на развитие субъектности человека; понятие
образовательного пространства анализируется O.A. Леоновой, дискуссии о его сущности и содержании ведутся в публикациях В.П. Борисенкова, A.A. Веряева, В.И. Гинецинского, Н.Ф. Головановой, И.К. Шалаева и др.
Анализ работ авторов и существующей практики показал, что внимание сосредоточено на определении сущности реабилитации как явления общей педагогики (З.И. Лаврентьева); раскрытии специфики социальной (Н.Ф. Дементьева, Л.Т. Дулинова, И.И. Ульянченко, Е.И. Холостова) и социальнопедагогической (В.Н. Бушуева, Г.М. Иващенко, И.С. Макарьев, И.Ю. Тарханова) реабилитации детей и подростков с различными видами
личностных и социальных деформаций, изучается профилактический аспект работы с безнадзорными детьми (М. Воровски, М.А. Ковальчук, Т.Н. Фатеева). Вопросы управления системой профилактики безнадзорности исследовались в социологическом (М.Н. Мирсагатова) и правовом (А.Н. Кривоносое,
А.И. Лапшин) контекстах. Развитию системы профилактики безнадзорности в условиях мегаполиса посвящены исследования А.Е. Рацимора, С.С. Фарафоновой, в которых выявлены и обоснованы принципы построения муниципальной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, при этом акцент смещен на возможности муниципальной системы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних вне образовательного процесса.

В нашем исследовании мы придерживаемся личностноориентированного подхода, рассматривая в качестве инварианта реабилитационной работы с безнадзорными несовершеннолетними развитие их экзистенциальной сферы. Это обусловлено выводом, сделанным нами в ходе теоретического исследования и анализа практического опыта, о том, что явление детской безнадзорности вызвано преимущественно семейным неблагополучием и отсутствием эмоциональной привязанности и взаимопонимания между поколениями. Данный вывод позволяет заключить, что одним из последствий безнадзорности становится отсутствие адекватного отражения ребенком своих действий и поступков в оценке значимых взрослых, что создает проблемы в обретении собственной «самости», осуществлении собственных возможностей. Безнадзорный сам делает жизненный выбор, но не умеет отвечать за его последствия.
Поскольку экзистенциальная сфера связана с поиском и обретением смысла жизни, то пограничные ситуации преодоления духовных, социальных и ценностных барьеров (к которым мы относим и изучаемое явление безнадзорности) создают дополнительные возможности ее формирования. При этом педагогической задачей становится не навязывание ребенку социальных образцов, а развитие умения принимать на себя ответственность за свои действия и поступки. Эта задача может быть решена посредством формирования экзистенциальной сферы, привития несовершеннолетнему таких понятий, как «ответственен», «не могу иначе», «обязан».
Важную роль при этом играет пространство взаимодействия всех субъектов помощи безнадзорному ребенку и его семье. Ведь использование ресурсов различных ведомств и социальных институтов позволяет совместить основные направления развития экзистенциальной сферы безнадзорного ребенка: социальный контроль семейной ситуации,
активизацию принятия несовершеннолетним и его родителями ответственности за его поведение, мотивирование подростка и семьи на решение текущей жизненной задачи - получение образования. Поэтому