Социально-психологические факторы дезадаптации учащихся старших классов в общеобразовательном процессе школы

• Автор: Агеева, Людмила Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Глава I. Теоретические подходы к рассмотрению дезадаптации личности

§ 1.1. Проблемы социализации личности в современных условиях

§ 1.2. Понятие дезадаптации личности

§ 1.3. Социально-психологические факторы, способствующие дезадаптации личности

Выводы по I главе

Глава II. Психодиагностическое исследование дезадаптации учащихся общеобразовательной школы
§ 2.1. Подбор и обоснование диагностических методик. Описание и обработка результатов психодиагностики

§ 2.2. Математическая обработка экспериментальных данных, их

интерпретация

§ 2.3. Профилактика и коррекция дезадаптации личности и девиантного поведения учащихся общеобразовательной школы

Выводы по II главе

Заключение
Литература
Приложение
Актуальность. Кризисное состояние системы образования в сложившейся экономической и социальной нестабильности государства не только не устраняет, но и зачастую усугубляет проблему дезадаптации несовершеннолетних, связанную с недостатками семейного воспитания, что способствует еще большим отклонениям в поведении детей и подростков.
В результате процесс социализации подростков приобретает все более негативный характер, несовершеннолетние испытывают в настоящее время в большей степени духовный прессинг криминального мира и его ценностей, а не институтов гражданского общества. Разрушение традиционных институтов социализации молодежи и детей - единственный постоянно присутствующий фактор в обществах, где происходит рост преступности среди несовершеннолетних.
По-видимому, на увеличение количества дезадаптаированных подростков и молодежи влияют и существующие социальные противоречия между:
- примирением в средних школах с курением, прогулами учащихся, ставшими чуть ли нормой поведения в школьном коллективе, с одной стороны, и продолжающимся сокращением воспитательно-профилактической работы в государственных учреждениях и организациях, занимающихся организацией досуга и воспитанием детей, подростков и молодежи - с другой;
- пополнением контингента несовершеннолетних преступников и правонарушителей за счет подростков, бросивших школу, второгодников и отстающих учеников, не возобновивших занятия, с одной стороны, и снижением социальных связей семей с педагогическими коллективами, с другой стороны, что облегчает установление контакта вышеназванного
контингента несовершеннолетних с источниками отрицательного влияния, объединения в группы, где беспрепятственно формируется и совершенствуется противоправное, криминальное поведение;
- кризисными явлениями в обществе, способствующими росту дефектности социализации подростков, с одной стороны, и ослаблением воспитательного воздействия на несовершеннолетних общественных формирований, в компетенцию которых входит воспитание и осуществление общественного контроля за поведением несовершеннолетних.
Таким образом, увеличение дезадаптации, девиантного поведения, возрастающая преступность среди несовершеннолетних является следствием глобального “социального аутсайдерства”, когда молодежь и дети оказываются вне существующего общества, выталкиваются из него [46, с.9]. Это происходит в результате нарушении самого процесса социализации, которая стала носить стихийный, неуправляемый характер. Российское общество утрачивает систему социального контроля над процессом становления подрастающего поколения, многие традиционные институты социализации, такие как семья, школа, детские и молодежные организации теряют свое значение, а на смену им, кроме “института улицы и подворотни”, ничего не пришло.
Сравнительный анализ влияния на состояние преступности экономического положения, характера работы СМИ, эффективности деятельности правоохранительных органов, уровня социальной стабильности в разных странах показывает, что их влияние присутствует, но не имеет определяющего, главенствующего значения. Можно предположить, что именно дефектность социализации, вызванная кризисом семьи, системы образования и воспитания, отсутствием государственной молодежной и детской политики и другими причинами ведет к росту подростковой преступности [29, с. 17].
функционирования. Это означает, что интерактивное развитие личности связано с формированием социального интеллекта и социальной компетентности с одновременным развитием психокультурной зрелости и социально-ролевой готовности. Это все вместе и характеризует субъективность личности как интегральный показатель состояния ее социальной дееспособности.
Положительным результатом взаимодействия растущей личности со средой на различных уровнях становится ее успешная социализация. В противном случае возникает дезадаптация. В рамках данной работы нам представляется важным рассмотрение социально-психологических условий, при которых социализация становится дефектной.
Одно из них - конверсия культуры и субкультуры, причем на институциональном уровне. То, что еще недавно было культурой общества (хорошие литература, музыка, театр, глубокое кино и т.д.), становится, фактически, узкоэлитарной областью, уделом небольшой части населения, сохраняющей чувство вкуса и меры и не боящейся обременять себя мыслительными операциями в процессе художественного восприятия. То же, что называлось субкультурой (сленг, «блатняк», парко- и кримморфология и т.д.) становится уделом подавляющего большинства россиян, а, значит -превращается в самую настоящую культуру данного общества.
Логично, что основной объект в данной трансформации - молодежь, самая восприимчивая к инновациям, к тиражируемым культурноценностным образцам часть социума [55, с. 158].
Как справедливо заметил Э. Фромм в своей работе «Анатомия человеческой деструктивности»: «Можно ли ожидать, что молодежь, бедные и несчастные люди сумеют устоять перед этим крахом и запустением, если он пропагандируется теми, кто определяет направление развития современного общества?». Однако в работе «Бегство от свободы» он утверждает, что в любом, даже больном, обществе существуют "точки