Социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда

• Автор: Карпова, Елизавета Александровна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 307 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Социально-психологические подходы к проблеме адаптивности личности в отечественной и зарубежной психологии

1Л. Концепции адаптации в различных областях научного знания

1.2. Адаптивность личности и факторы, влияющие на ее формирование

1.3. Особенности личностно-профессионального становления студентов современного вуза
Глава И. Социально-психологическая модель формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда
2.1. Социально-психологическая модель формирования адаптивности студентов вуза к рынку труда
2.2. Формирование адаптивности личности студентов к региональному рынку труда на этапе вузовского обучения

2.3. Тенденции современного рынка труда в Тульском регионе

Глава III. Экспериментальное исследование формирования адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда
3.1. Организация и методики исследования
3.2.Результаты констатирующего эксперимента
3.3. Оценка эффективности программы социально-психологического сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение А. Диагностические методики
Приложение Б. Программа социально-психологического сопровождения процесса формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда
Приложение В. Статистический материал
Введение
Актуальность проблемы разработки и внедрения социальнопсихологической модели формирования адаптивности личности студентов вузов к региональному рынку труда прежде всего определяется недостаточной изученностью данного свойства личности как социально-
психологического феномена с одной стороны и с кадровыми проблемами, особенно остро стоящими перед экономикой нашей страны в настоящий момент, - с другой.
В настоящее время Россия испытывает возрастающий дефицит трудовых ресурсов, работодатели делают ставку на молодые кадры, в том числе -на студентов и выпускников системы профессионального образования. В современном обществе молодому специалисту особенно важно найти свое место в профессии, для чего он обладать способностью к адаптивности в различных жизненных ситуациях, и, в том числе, к процессу трудоустройства и социализации в коллективе.
Как показывает практика, в период обучения студента в вузе в традиционных условиях закладываются лишь основы его профессионализма, формируется потребность и готовность к непрерывному самообразованию в изменяющихся социально-экономических условиях, при этом не уделяется должного внимания подготовке выпускников с учетом социально-экономических особенностей рынка труда конкретного региона, что делает затруднительным развитие и коррекцию личностных качеств студентов, необходимых для их успешной профессиональной деятельности, их дальнейшей социализации и интеграции в этот рынок труда.
В этой связи в процессе обучения в вузе особенно важно развивать у студентов рефлексию социально-психологических качеств своей собственной личности и возможность применения их для эффективного решения таких социально-профессиональных задач, как поиск работы, трудоустройство и профессиональное развитие.
В то же время, для значительной части современных студентов и даже выпускников высшей школы характерным является страх перед процессом поиска работы и началом профессиональной деятельности, так как они не готовы к будущей социально-психологической ситуации «вживания» в коллектив. Во время обучения в вузе такие студенты, как правило, избегают участия в мероприятиях, направленных на трудоустройство, что усугубляет их психологическую неготовность грамотно взаимодействовать с работодателями при трудоустройстве.
Существует и еще одна проблема, характерная для региональных рынков труда современной России, - сложность закрепления молодых специалистов в своем регионе. Поэтому необходимым является формирование у выпускников вузов намерения остаться работать по месту проживания.
Анализ научных источников и практика работы вузов показали, что исследования, специально "направленные на изучение социальнопсихологических условий формирования адаптивности личности студентов к региональному рынку труда, в социальной психологии практически отсутствуют. Во-первых, не выявленными до сегодняшнего дня остаются сущностные характеристики, компоненты, детерминанты и уровни адаптивности личности студентов вуза к региональному рынку труда как социальнопсихологического феномена. Во-вторых, ощущается явный дефицит практи-
(Л. Ф. Бурлачук [29], Т. В. Барлас [17];Т. Г. Дичев [46; 47] и др.
Для решения наших задач особенно важны выводы этих ученых, заключающиеся в том, что адаптация происходит тогда, когда социальная среда способствует реализации потребностей и стремлений личности, служит раскрытию и развитию ее индивидуальности. Социально-психологическая адаптация личности в данном случае определяется «степенью реализации личностного потенциала в конкретных условиях деятельности, наличием условий, в том числе психологических, для свободного проявления сущностных сил.
На личностном уровне выбор наиболее успешного варианта адаптации - интеграции - будет определяться наличием и стремлением к реализации потребностей высшего уровня - потребностей в самоуважении и самоактуализации, так как именно этот тип стратегии создает наиболее успешные условия для их удовлетворения. Наряду с пониманием социальнопсихологической адаптации как процесса включения личности (группы) во взаимодействие со средой, адаптация одновременно понимается и как результат, итог этого процесса.
В рамках нашего исследования интересен также вопрос о взаимосвязи понятий «адаптация» и «профориентация». Существует множество определений понятия «адаптация», равно как и понятий «профориентация» и «введение в должность». Зачастую эти определения пересекаются, а разные авторы называют различными терминами схожие процессы. В итоге нарушается порядок естественного восприятия предлагаемой теории, исчезает изначальный смысл ее передачи. Например, автор пособия «Практический менеджмент персонала» В. Р. Веснин главу об адаптации персонала начинает с определения понятия «введение в должность», полагая, что именно с этого процесса начинается деятельность нового сотрудника в организации [31].