Экспертиза и консультирование инновационного процесса в школьных организациях

• Автор: Рыбинская, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Глава I. Экспертиза и консультирование в области инновационного школьного образования

1.1. Инновационный характер развития школы

1.2. Психолого-социальная экспертиза школы

1.3. Консультирование управления развитием школы

Глава II. Моделирование системных элементов школы в процессе

экспертно-консультативного сопровождения развития школьных организаций

2.1. Моделирование организационно-образовательной системы школы

2.2. Моделирование содержания образовательного потенциала школы

2.3. Моделирование школьной образовательной среды

2.4. Моделирование организационной культуры школы

Глава III. Системное проектирование и мониторинг развития школы

3.1. Проектирование и мониторинг развития организационной подсистемы школы
3.2. Проектирование и мониторинг развития образовательной подсистемы школы
3.3. Проектирование и мониторинг развития социальной подсистемы школы
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования
Анализ социально-экономических механизмов развития образовательных институтов показывает, что в современных условиях формируется новый способ существования гуманитарных наук, при котором они могут быть социально востребованными и успешно функционировать, только напрямую встраиваясь в систему общественной практики. При этом неизбежен принципиальный переход от эмпирической науки к прикладной, что влечет за собой «иные способы понятийного и теоретического строительства... умение работать -аналитически, проектно, программно - с конкретными ситуациями, превращая их в факт теоретического (со)знания, теоретическое (со)знание - в практические образовательные процессы» (Б. Сазонов, 1997, с. 85). Можно констатировать, что в последние десятилетия практическая психология прочно вошла в практику современной школы. В частности, социально-психологический анализ предполагает «акцент на социальном контексте, в котором находятся субъекты образовательного процесса, изучение влияния данного контекста на реализацию основной цели образования» (В.Э. Чудновский, 2001, с. 4). Одной из областей актуальных исследований прикладной социальной психологии является «роль психолога-практика как эксперта, консультанта и обучающего» в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и в сфере образования. Особенно актуальной экспертноконсультативная деятельность психологов становится в условиях инновационного развития образовательных учреждений.
В начале девяностых годов XX века на первом этапе инновационного движения в российском школьном образовании лишь от 5 до 20 % школ (по разным оценкам) можно было считать инновационными (И. Фрумин, 1997). Количество школ, заявляющих себя в качестве инновационных, постоянно увеличивается, и уже девять из десяти российских школ оказываются в той или иной степени причастными к инновационной деятельности (Е.А.Шахотин, 1999). Однако во многих случаях внедрение инноваций носит недостаточно продуманный и плохо подготовленный характер, т.е. массовость нововведений не только не
обеспечивает повышения качества образования, но нередко приводит к обратному результату. В итоге констатируется «кризис инновационного движения» в российских школах (П. Щедровицкий, 1997 и др.).
Ключевое противоречие этого кризиса в большинстве случаев заключается в несогласованности вводимых локальных изменений образовательного процесса со всей организационно-образовательной системой, а также со сформировавшейся организационной культурой школы. Организационно-образовательная система школы, как правило, формируется стихийно, слабо представляется администрацией и педагогическим коллективом, соответственно, попытки изменения отдельных ее элементов могут приводить к новым рассогласованиям и усиливать существующие, но неосознаваемые противоречия (В.А. Карпов, В.А. Ясвин, 2003).
В сложившихся условиях актуальным становится создание консалтинговых структур, специализирующихся на проектном и экспертно-консультативном сопровождении инновационного развития образовательных учреждений («инновационных педагогических фирм» по Б. Сазонову), осуществляющих инновационную политику в сфере образования и оказывающих аналитическую, организационную и методическую поддержку педагогических инноваций. Проблема разработки и апробации эффективных механизмов экспертноконсультативного сопровождения инновационного развития школьных организаций представляется одной из актуальнейших проблем совершенствования школьного образования. Возникает потребность в эффективной «инновационной организации деятельности в области образования и соразмерной этой организации системной стратегии развития, которая бы обеспечивала внедрение и реализацию отдельных инновационных разработок» (П. Щедровицкий, 1997, С. 76-77). Проведенное нами исследование содержит методологический анализ и методическое обобщение опыта гуманитарной экспертизы и организационного консультирования в области школьного образования.

выступают механизмы развития школы как системы, специфичные для условий каждого конкретного образовательного учреждения, а содержание заключается в методологическом согласовании педагогической, управленческой и социальной подсистем школы в контексте обеспечения выполнения миссии школы, достижения её стратегических целей.
Проведенный анализ свидетельствует о смысловой и методологической близости понятий «экспертиза» и «консультирование» в сфере развития школьных организаций и, соответственно, о значительной тождественности функций эксперта и консультанта. С полной очевидностью можно констатировать, что консультант должен владеть методологией психолого-социальной экспертизы, а эксперт — социально-психологическими навыками организационного консультирования. Поскольку экспертиза организационнообразовательной системы школы является обязательным этапом консалтинга, экспертная деятельность входит в функционал консультанта. В свою очередь, при наиболее широкой трактовке понятия «экспертиза», деятельность эксперта, по существу, становится консультационной и по своим целям, и по содержанию. Таким образом, можно говорить об экспертно-консультационном сопровождении инновационного развития образовательных учреждений и о формировании функциональной позиции эксперта-консультанта в области развития образовательных систем.