Педагогическая культура преподавателя лицея как феномен профессиональной деятельности

• Автор: Алова, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Иваново
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ЛИЦЕЯ
1.1. Культурно-историческое развитие системы начального и среднего профессионального образования в России
1.2. Теоретические и методологические основы понятия «педагогическая культура преподавателя профессионального лицея»

Выводы по первой главе:

ГЛАВА 2. КОМПОНЕНТЫ И ИЕРАРХИЧЕСКИЕ УРОВНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

2.1. Структура «педагогической культуры преподавателя профессионального лицея»

2.2. Иерархия образовательных уровней педагогической культуры преподавателя профессионального лицея

Выводы по второй главе:

ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ
3.1. Модель педагогической культуры преподавателя профессионального лицея
3.2. Апробация модели педагогической культуры преподавателя профессионального лицея
Выводы по третьей главе:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. В современных условиях жизни общества происходит смена культурных ценностей, норм и правил взаимоотношений, происходит смена культурологической модели как высшего, так и среднего профессионального образования. Социокультурные перемены в мире приводят к востребованности обществом высококультурной образованной личности, в то время как существует несоответствие между запросами общества и общим уровнем культурного развития современного общества и отдельной личности, то есть обостряются противоречия между непрерывно возрастающим объемом компетенций, необходимых образованному человеку, и ограничением времени получения этих компетенций, как в школе, так и в высшем и среднем профессиональном учебном заведении. Разрешение возникшего противоречия мы видим в переходе к культурологически ориентированному образованию, направленному на целостное воспроизводство культуры.
Степень научной разработанности проблемы
Проблеме связи образования и культуры уделяли внимание мыслители древности, такие как Платон, Аристотель, также занимались этой проблемой и мыслители Нового времени, такие как И.Г. Гердер, И. Кант, Г.В.Ф. Гегель, мыслители XX века: Г. Гадамер, Ф.А. Дистервег, X. Ортега-и-Гассет.
В России идеи о первенстве культуры в формировании образованной личности высказывали и развивали в своих трудах К.Д. Ушинский, И.В. Кириевский, С.А. Рачинский, В.В. Розанов, П.Ф. Каптерев и др.
Приоритет культурологического подхода к формированию
высокообразованной личности отстаивают такие ученые - культурологи, как
A.C. Запесоцкий, В.М. Розин, JT.B. Тодоров, В.М. Межуев, В.А. Конев и др.
Ученые - представители педагогической науки рассматривают связь
культурологии с педагогикой в своих трудах и даже ввели термин
«педагогическая культурология». Отметим вклад таких ученых, как А.
Арнольдова, Ю.А. Жданов, Г.В. Резванов, И.И. Зарецкая, П.Ф. Каптерев, Л.П.

Качалова, В. С. Леднев, К.Е. Романова, A.A. Червова, В.И. Шадриков и др.
По мере исследования феномена культуры как уникальной характеристики человеческой жизнедеятельности начали конкретизироваться отдельные ее проявления, в частности: P.A. Злотников исследовал культуру человеческих отношений, Б.А. Родионов, Л.П. Качалова - культуру общения, Д.В. Качалов, A.B. Меренков - культуру управления, Т.Н. Соснина - культуру труда и производства, Е.В. Аксентьева - культуру педагогических отношений, информационную культуру - М.Л. Груздева, O.A. Козлов, И.В. Роберт, H.A. Теплая, инженерную культуру - O.A. Смирнова, A.A. Червова и т.д.
Нами обнаружено четыре диссертационных исследования, посвященных педагогической культуре преподавателя высшей школы (H.H. Павелко, В.П. Рябцев) и педагогической культуре учителя средней общеобразовательной школы (Б.Б. Шомуродов, И.В. Лашек).
Диссертационных исследований, посвященных различным аспектам педагогической культуры преподавателя лицея, как особого вида среднего профессионального учебного заведения, отражающего специфику профессиональной деятельности преподавателей именно этих учебных заведений, нами не обнаружено, что обусловило актуальность и тему нашего исследования «Педагогическая культура преподавателя лицея как феномен профессиональной деятельности».
Цель исследования: на основе культурологического, аксиологического и системно-структурного подходов определить сущность, структуру и особенности педагогической культуры преподавателя профессионального лицея как феномена профессиональной деятельности.
Объект исследования: педагогическая культура преподавателя
профессионального лицея в контексте общей теории культуры.
Предмет исследования: феномен педагогической культуры
преподавателя профессионального лицея в совокупности его структурных, содержательных характеристик.

- духовный аспект педагогической культуры рассматривали Е.И.Артамонова, Н.Е. Щуркова, Е.Г. Силаева;
- физический аспект педагогической культуры поднимается в работах М.Я. Виленского. Если обобщить эти исследовании, то можно сделать вывод, что ученые считают педагогическую культуру важной частью общей культуры педагога, что, прежде всего, проявляется в профессиональных качествах и специфике педагогической деятельности.
Одной из основных функций культуры является процесс передачи социального опыта от поколения к поколению. С появлением человечества появился и процесс обучения, процесс передачи знаний, умений и навыков от старшего поколения к младшему. Причем этот процесс идет циклически. От передачи жизненной необходимой информации через предания, сегодня мы пришли к дистанционному обучению посредством информационно коммуникативных технологий. Но вместе с тем в главном все осталось по-прежнему это процесс передачи социального опыта от поколения к поколению.
Но, несмотря на исторические, религиозные, национальные различия, в процессе передачи знаний, умений и навыков всегда будут общие составляющие. Это: тот, кто учит; тот, кого учат;
сумма передаваемых знаний, умений и навыков; процесс передачи знаний, умений и навыков;
учебные и другие заведения, с помощью которых осуществляется
передача знаний, умений и навыков;
результаты процесса передачи знаний, умений и навыков.
Если мы «переведем» эти составляющие на современный язык, то «тот, кто учит» представляет собой субъект педагогического воздействия, «тот, кого учат» - объект педагогического воздействия, «сумма передаваемых знаний, умений и навыков» - содержание, «процесс передачи знаний, умений и навыков» - механизм педагогического воздействия, «учебные и другие