Трансформация института образования взрослых в условиях глобализации экономики

• Автор: Бармин, Николай Юрьевич
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 281 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

1. Трансформация современной культуры в условиях глобальной

экономики

1.1.Общество и экономика: процессы капитализации и глобализации

1.2. Современное общество как общество социального риска

1.3. Социализация и образование: исторический аспект

1.4. Образование в условиях «информационального» общества

2. Функционирование знаний в обществе знаний и проблема профессиональной идентичности

2.1. Человеческие ценности в обществе новой экономики

2.2. Знания и компетенции как потребительные стоимости

2.3. Профессия и профессионализм знания
2.4. Проблема профессиональной идентичности в контексте социальной мобильности
3. Непрерывное образование как открытая система
3.1. Институциализация образования взрослых в России
3.2. Системно-синергетический подход к образованию и педагогика
открытости
3. 3. Непрерывное образование в обществе знаний: определение, структура,
специфика
3. 4. Институциональные формы системы непрерывного профессионального
образования
3. 5. Корпоративное обучение и проект корпоративного регионального

университета
Заключение
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. К началу третьего тысячелетия процесс дивергенции между консолидированной в глобальные рамки экономикой и локальными системами образования стал более очевидным и приобрел явные и хорошо видимые очертания. Экономика конца 90-х годов XX столетия сменила масштаб и стала планетарной. Сложилась глобальная система капитализма, имеющая сетевидную структуру. Что касается образования, то традиционные структуры института образования - общеобразовательные школы, университеты, учреждения дополнительного профессионального образования — продолжают действовать в масштабах национальных государств, и часто нацелены на решение ведомственных и узкотерриториальных задач. Так или иначе, они продолжают регламентироваться национальными и региональными отраслевыми министерствами.
С другой стороны, общества продолжают концентрироваться вокруг ценностей. И надо заметить, что ценности государств значительно отличаются от ценностей глобальной мировой экономики. Дивергентные процессы привели к тому, что образовательные и экономические ценности устремились к разным полюсам пространства культуры. Глобализация экономики, социокультурных взаимодействий значительно меняют общественную жизнь и, прежде всего, взрослого населения в целом в мире. Но в российской действительности эти процессы обостряются последствиями формационных изменений: компетентностная девальвация, ценностные изменения, разрушение привычных форм социальности, безработица, усиливающаяся интенсификация труда и прочие риски, которые сейчас приходится переживать взрослым. Через призму ценностей и смыслов, свойственных человеку, во имя которых он живет и хочет действовать, человек видит, чувствует, оценивает внешние импульсы, социальные действия. В условиях глобального рынка путь к достижению равновесного состояния между желаемым и возможным наполнился новым содержанием, расширив спектр потребностей индивида. В ряду естественных и социальных потребностей удовлетворение

• доступность, индивидуализация и качество образовательных услуг, отражающих личные потребности и возможности обучающегося;
• новые роли субъектов образовательного процесса: преподаватель - профессионально проектирующий ситуации развития в контексте содержательно-компетентностной парадигмы обучения (образовательный коучинг) и осознанное (ценностно-смысловое) формирование траектории саморазвития обучающимся;
• интернациональность как возможность экспорта и импорта образовательных услуг;
• развитие неформального и информального образования, в основе которых лежит технология эффективного управления знаниями и человеческим потенциалом (виртуальные образовательные ресурсы, профессиональные сетевые сообщества, электронные библиотеки, открытые университеты и др.).
Ключевым элементом системы открытого образования является специализированная информационно-образовательная среда, позволяющая использовать информационно-телекоммуникационные технологии, технологии дистанционного обучения, электронные образовательные сервисы, образовательные интернет-порталы и в целом меняет традиционные представления об организации обучения в пространстве и времени.
Принцип открытости как системообразующий принцип позволяет естественным образом осваивать инновационные наукоемкие образовательные технологии, определяет возможность создания виртуальных и открытых университетов, практик развивающего типа, сетевого взаимодействия и социального партнерства. Са-моразвивающиеся образовательные пространства наиболее соответствуют взаимодействию возможности - потребности в условиях многообразия индивидуальных образовательных запросов.
Непрерывное образование - сложное понятие, которое невозможно трактовать однозначно ввиду необходимости соотносить его с различными аспектами социальной действительности. На современном этапе мирового экономического и об-