Институциональные особенности высшей школы современной России в контексте мировых тенденций : сопоставительно-теоретический анализ

• Автор: Садовникова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с.

Глава I. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ БАЗА РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Особенности институционального анализа высшей школы

§2. Особенности развития высшей школы в России

Глава II.МИРОВОЙ ОПЫТ ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

§1. Эволюция высшей школы в структуре западного общества

§2. Высшая школа в русле новейших мировых тенденций развития образования

Глава III. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ РОССИЙСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

§1. Основные направления институциональной трансформации высшей школы России

§2. Высшая школа России в русле Болонского процесса

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ

Актуальность темы исследования.
Важнейшие функции образования как одного из ключевых социальных институтов общества заключаются в трансляции знаний, ценностей, норм, других компонентов культуры, в воспроизводстве и развитии социальной структуры общества. Современное производство требует от работника все более высокого уровня компетентности, включающей знания культуру, профессиональное мастерство, умение обращаться как с современной техникой, так и с людьми. Прогресс науки и техники, как и усложнение социальной структуры общества, требуют от человека соответствующих знаний и психологической готовности к принятию решений в постоянно изменяющихся условиях, способности взять на себя ответственность за принимаемые решения, инициативного, творческого подхода к делу.
Все это ставит новые, более сложные задачи перед высшей школой на современном этапе развития общества. Основные направления трансформации систем образования в развитых странах мира обусловлены изменением роли образования в жизни отдельного человека и общества в целом в условиях постиндустриальной эпохи.
В нашей стране сложность этих задач усугубилась вследствие переживаемого Россией переходного периода. Именно социальный институт высшей школы призван сыграть определяющую роль в становлении социальной основы современного российского общества «нового среднего класса», представители которого отличаются высоким уровнем профессионального и общекультурного развития, свободой в пользовании новейшими информационными технологиями. Именно эта социальная группа служит опорой стабильности общества.
Между ведущими промышленно развитыми государствами в последние годы резко обострилась борьба за первенство в области науки, образования и технологии как важнейших факторов сохранения экономической независимости, удержания прочных позиций на мировом рынке. Интеграция современной России в общемировое социокультурное пространство

предполагает развитие национального образования на базе изучения достижений мирового опыта, отбора в нем наиболее актуальных, решенных мировой практикой проблем. Одним из признаков цивилизационного развития мирового сообщества является формирование единого образовательного пространства. Как известно, 18-19 сентября 2003 года на Берлинской конференции министров, отвечающих за высшее образование в странах-участниках Болонского процесса, бывший министр образования Российской Федерации В.М. Филиппов подписал Болонскую декларацию. Это решение вошло в Итоговое Коммюнике конференции министров высшего образования европейских стран и закрепило за Россией статус полноправного члена европейского образовательного сообщества. Для России это означает, что она обязуется до 2010 года воплотить в жизнь основные принципы Болонского процесса. В принятой 29 декабря 2001 г. «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве первейшей общеобразовательной задачи на современном этапе ставится достижение современного качества образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
В настоящее время существует обширная научная и публицистическая литература, посвященная проблемам высшего образования. Однако проблематика институционального анализа высшей школы пока не получила глубокой разработки в фундаментальных исследованиях.
Все сказанное обосновывает актуальность темы предпринимаемого исследования. Она обусловлена такими причинами, как:
а) важная роль образования в целом и института высшей школы в процессе воспроизводства и развития социальной структуры общества;
б) необходимость социологического анализа системных трансформаций, претерпеваемых на современном этапе высшей школой нашей страны, выявления их институциональной составляющей;
в) необходимость развития высшей школы России для успешного вхождения нашей страны в Болонский процесс;

«Университет и историческая ситуация»136, в эпоху массовизации с множеством новых проблем возникли массовые новые организации, занятые решением этих проблем. В таких условиях университет разрастается в огромную организацию, сильно отличающуюся от «идеальной» модели Гумбольдта. Глубина социальных изменений привела к революционным преобразованиям как в структуре знания, так и в самих университетах. Во всем мире происходит специализация университетов.
На эти же годы приходится небывалый подъем советской высшей школы. Успехи науки в исследовании космоса, в развитии ядерной энергетики, другие достижения подняли престиж высшего, а в большей степени университетского образования, на максимальную высоту137. В 50-60-е гг. XX в. советская система высшего образования справедливо считалась одной из лучших в мире138. Исторический опыт продемонстрировал, что в то же время развитые страны мира постоянно изучали и заимствовали лучшие
ч «
элементы российской вузовской системы
136 Вебер А. Университет и историческая ситуация / А.Вебер. Избранное. Кризис европейской культуры. СПб., 1998. С. 358-359.
137 Задонская И.А. Социокультурные процессы развития современного университетского образования. Дис.... канд. социол. наук. - С. 37.
138 Малинский И.Г. Региональная образовательная политика в контексте Болонского процесса. Дис.... канд. социол. наук. Саратов, 2004. - С. 16.
139 Там же.