Трудовая занятость студентов в условиях реформирования системы высшего образования в России

• Автор: Родионова, Алла Викторовна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 245 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретические и историко-социологические подходы к анализу трудовой занятости студентов

1.1 Теоретические подходы к анализу трудовой занятости студентов

1.2 Особенности феномена «работающий студент» в эпоху глобализации

1.3 Трудовая занятость студентов зарубежных стран

1.4 Работающий студент в дореволюционной России

1.5 Студенты и работа в советский период

1.6 Проблема совмещения студентами учебы с работой в постсоветский период

ГЛАВА 2 Трудовая занятость студентов очной формы обучения (опыт эмпирического исследования, г. Санкт-Петербург, 2005-2007 гг.)

2.1 Методика эмпирического исследования трудовой занятости студентов

2.2 Основные характеристики трудовой занятости
2.3 Трудовая занятость и учебная деятельность: проблемы мотивации и удовлетворенности
2.4 Трудовая занятость студентов Санкт-Петербурга в контексте перспектив развития регионального рынка труда
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Одной из актуальных задач постсоветского периода в развитии российского общества является формирование новых способов взаимодействия между социальными институтами. Отчасти этому способствует глобализация, при которой рыночные императивы значительно расширили границы своего влияния, включая и сферу образования.
Начало реформирования системы образования в России получило юридическое оформление в 1992 г. с принятием Закона РФ «Об образовании»1. Формирование нового социального заказа не разрешило, а, напротив, обострило противоречия отечественной системы образования, накопленные в советский период. Либерализация образовательного процесса, рост количества вузов и появление их многочисленных филиалов, возникновение негосударственного сектора образования привели к значительному увеличению численности студентов по сравнению с советским периодом. Высшее образование перестало быть эксклюзивным, одновременно с приобретением массовости обучаемых и резким сокращением объемов государственного финансирования в ряде случаев понизилось качество образования2.
Начиная с 1990-х гг., на рынке труда появляется новый субъект -работающий студент очной формы обучения. Прежде всего, этому способствует развитие рынка труда, предоставляющего разные формы занятости (неполную, частичную, временную, сменную и др.). Тенденции развития рынка труда, в частности, количество вакансий, приемлемых для студентов, определяются последствиями развития демографической ситуации в России - постепенным выходом на пенсию многочисленного поколения, рожденного в послевоенные годы, и замещением этой когорты меньшей по численности. Участие студентов в труде позволяет смягчить эффекты неравномерного замещения поколений.
Позитивными моментами совмещения учебы с работой являются ускорение социализации молодежи, осознание принадлежности к корпоративному
1 Закон Российской Федерации от 10.07.92 N 3266-1 «Об образовании»,
2 См.: Высшее образование в России. Аналитический доклад / Под рук. В.Л. Глазычева. - М., 2004.
сообществу (к «команде»), понимание взаимозависимости целей каждого из работающих, взаимной ответственности, расширение круга общения, приобретение новых знаний и умений. Но следует признать наличие и негативных последствий совмещения учебы с работой: пропуски и деформацию системы занятий, поверхностное восприятие учебного материала, снижение уровня специальной подготовки, особенно в случае несовпадения сфер трудовой деятельности с профилем приобретаемой специальности. Можно предположить наличие внеконтрактной трудовой занятости, то есть вовлеченности студентов в теневую экономику.
Если в 1990-е гг. вовлеченность студентов в трудовую деятельность в значительной мере вызвана ослаблением механизмов государственного обеспечения посредством выплаты стипендии, оказавшейся существенно ниже прожиточного минимума, то в 2000-е гг. высшее образование стало преимущественно платным, и стипендия приобрела, скорее, символическое значение. Возросла доля студентов, оплачивающих свое обучение самостоятельно либо, в большинстве случаев, при участии третьих лиц: родителей, спонсоров, работодателей, государственных органов. Кроме того, специфика государственного финансового регулирования системы высшего образования в дальнейшем не предусматривает полного материального содержания студентов за счет бюджетных средств.
В условиях реформирования системы высшего образования вузы получают новые возможности при разработке учебных планов и программ. Предполагается, что регламентированная нормативными документами учебная нагрузка обеспечит в том числе и соответствующее качество высшего образования, но весьма вероятно, что трудовая занятость при очной форме обучения будет препятствовать ее реализации в полном объеме со стороны работающих студентов. Присоединение России в 2003 г. к странам - участницам Болонского процесса определило новую роль качества образования3 и исследований в этой области. Неслучайно одной из задач Болонского процесса признается изменение культуры отношения к
3 См.: Гретченко А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. - М.: КНОРУС, 2009. - С 138-146.

человеку, заключается в том, что реализоваться они могут только во взаимодействии с другими людьми.
По мнению Д.Л. Константиновского, на сегодняшний момент можно наблюдать снижение ценности высшего образования как средства получения знаний, необходимых для жизненного успеха66. Актуальным становится процесс накопления знаний в совокупности с наличием социальных связей и в сфере образования, и на рынке труда. В этом отношении получение диплома как средства повышения социального статуса является значимым этапом в накоплении социального капитала.
Дж. Коулман подчеркивает роль социального капитала в создании человеческого капитала молодежи на примере отношений между родителями и ребенком. Он указывает, что характер отношений родителей с институтами общества будет формировать социальный капитал ребенка, используя индикатор

межпоколенной сомкнутости . В сфере высшего образования, по Дж. Коулману, это различия между государственными и негосударственными учебными заведениями, а также между религиозными и нерелигиозными частными высшими школами. Так, студенты частных школ, как правило происходят из семей, которые имеют ограниченное число контактов, и само направление в высшую школу уже демонстрирует их (семей) социальный капитал68.
Размер социального капитала работающего студента не является постоянным и напрямую зависит от качества и интенсивности поддерживаемых им контактов и связей, а также размера экономического, культурного или символического капитала каждого из партнеров по коммуникации. Как и в случае с культурным капиталом, накопление социального капитала представляет собой стратегию инвестиционного характера, направленную на установление или воспроизводство долговременных или краткосрочных социальных связей.
66 Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х). - М.: ЦСП, 2008. - С. 61-63.
67 Индикатор сомкнутости - это число случаев, когда ребенок менял школу из-за переезда семьи. См. подробнее: Коулмен Дж. Роль социального капитала в создании человеческого капитала // Социология образования: теории, исследования, проблемы. Хрестоматия / пер. с англ. - Казань: КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина,. 2004. - С. 19.
68 Coleman J.S., Hoffer Т.В. Public and Private Schools: The Impact of Communities. - New York, Basic, 1987. -Chapter 5.