Реформирование среднего профессионального образования в контексте социальной политики

• Автор: Шарова, Ольга Львовна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 163 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Раздел 1 Теоретико-методологические подходы к изучению социальной

политики и социального института образования

Раздел 2 Трансформация социальной политики в отношении среднего профессионального образования

Раздел 3 Социальные практики модернизации среднего профессионального образования

Заключение

Список литературы

Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена процессами трансформации социальной политики в области профессионального образования в Российской Федерации. Информационные ресурсы страны пропагандируют среднее профессиональное образование, повышая привлекательность получения специальностей в учреждениях среднего профессионального образования. Политики, представители бизнес структур выражают обеспокоенность тем, что Россия испытывает значительный недостаток квалифицированных рабочих среднего звена из числа граждан, способных выполнять сложные задачи по инновационному преобразованию страны и выводу ее с сырьевого пути развития. Процессы трансформации социальной политики .в отношении института образования проходят не только в Российской Федерации, но и во всем мире. Европейское сообщество пришло к осознанию проблемы создания собственного национального кадрового состава. Наблюдаемое в последнее десятилетие объединение ряда стран Европы в Брюгге-Копенгагенский процесс, аналогично Болонскому процессу в структуре высшего профессионального образования, ориентировано на повышение статуса среднего профессионального образования среди молодежи, повышение мобильности обучающихся, рост его качества, приведение стандартов образования в соответствие с запросами рынка груда. Несмотря на то, что Российская Федерация не присоединилась к Брюгге-Копенгагенскому процессу, в рамках социальной политики в области профессионального образования происходит реформирование системы среднего профессионального образования по европейской модели - изменение образовательных стандартов, активное участие работодателей в составлении учебных программ, учет потребностей рынка труда, внедрение прикладного бакалавриата. Изменения отражены в основных нормативных документах -Национальной доктрине образования России до 2015 года, Федеральной

целевой программе развития образования до 2015 года, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 2012 года. Традиционно при рассмотрении социальной политики в сфере образования исследовательский интерес фокусируется на проблемах средней общеобразовательной школы или вуза. Среднее профессиональное образование редко является объектом социологического исследования. Созданное в начале 20-х годов XX века среднее профессиональное образование и сегодня актуально для значительной части российского общества. Социальная политика в области среднего профессионального образования направлена на кардинальные изменения его системы, призвана привести его содержание, стандарты образования в соответствие с потребностями личности и общества. Введение Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения, принятие Федеральной целевой программы развития образования до 2015 года указывают вектор развития - приобретение выпускниками системы СПО необходимых для успешного трудоустройства компетенций и призывает к совместной работе по преобразованию системы образования всё российское общество. Актуальным является анализ происходящих процессов, который позволит предусмотреть ошибки, скорректировать вектор развития социальной политики в сфере среднего профессионального образования.
Степень разработанности вопросов социальной политики в области СПО напрямую связана с возрастанием интереса к проблемам института образования. Исследования классиков социологии позволяют провести анализ социального института профессионального образования с точки зрения функционального, структуралистского и интерпретативного подходов. Идеи Г. Спенсера, Э. Дюркгейма позволяют рассмотреть социальный институт образования с точки зрения выполнения им своей функции в обществе и роли образования как транслятора ценностей общества. Типология социального действия М.Вебера - изучать детерминированные обществом стратегии личного поведения индивидов. Научный интерес к институту образования в работах

реальности, будь они научными, философскими или даже мифологическими, не исчерпывают всего того, что является «реальным» для членов общества. И поэтому социология знания прежде всего должна заниматься тем, что люди «знают» как «реальность» в их повседневной, не- или дотеоретической жизни. Иначе говоря, скорее повседневное знание, чем «идеи», должно быть главным фокусом социологии знания. Это именно то «знание», представляющее собой фабрику значений, без которого не может существовать ни одно общество. Поэтому социология знания должна иметь дело с социальным конструированием реальности»'44.
Механизмами конструирования реальности выступают процессы, находящиеся в диалектической взаимосвязи: экстернализация, объективация и интернализация. Экстернализация понимается как «антропологическая необходимость. Человеческое существование невозможно в закрытой сфере внутреннего бездействия. Человек должен непрерывно экстернализировать себя в деятельности. Эта антропологическая необходимость коренится в биологическом аппарате человека. Внутренняя нестабильность человеческого существования вынуждает его к тому, чтобы человек сам обеспечивал стабильное окружение для своего поведения»45. Объективация - это процесс, «посредством которого экстернализированные продукты человеческой деятельности приобретают характер объективности»46, интернализация и объективация объясняют создание институтов.
Р. Фуллер и Р. Майерс, развивая вышеназванные взгляды, обратили внимание на то, что «каждая социальная проблема имеет свою структуру и состоит из объективного условия и субъективного определения»47. Конструирование своего видения проблемы следует начать с анализа ситуации
44Бергер П., Лукман 'I'. Социальное конструирование реальности. Трактат но социологии знания. М.: Медиум, 1995. С. 35.
45Там же. С. 90.
"Там же. С. 101.
47Фуллер Р., Майерс Р. История социальной проблемы // Контексты современности - 2: хрестоматия / сост. и ред. С. А. Ерофеев. 2-е изд., перераб. и доп. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2001. С. 138.