Образовательное пространство в обществе риска : на примере средней общей школы современной России

• Автор: Лоскутова, Ирина Мироновна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 371 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ОБЪЕКТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1.1. Образовательное пространство как часть социального пространства.

1.2. Образовательное пространство как особая социальная структура

1.3. Взаимозависимость образовательного и социального пространства

ГЛАВА II. ОБЩЕСТВО РИСКА КАК ОСНОВНАЯ ДОМИНАНТА СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРО-
СТРАНСТВЕ

2.1. Общество риска как социальная реальность и предмет научного

дискурса
2.2. Риски разрывов в социальной динамике образовательного пространства
2.3. Риски в образовательном пространстве в контексте присоединения
России к Болонскому процессу
2.4. Риски накопления человеческого капитала в образовательном пространстве
2.5. Модернизация образовательного пространства в обществе
риска
ГЛАВА III. СОЦИАЛЬНАЯ РИСКОГЕННОСТЬ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СРЕДНЕЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ
3.1. Координаты риска в образовательном пространстве средней школы современной России
3.2. Инновационные риски введения единого государственного экзамена.

ГЛАВА IV. СТРАТЕГИИ СНИЖЕНИЯ РИСКОГЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СРЕДНЕЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ
4.1. Социальная дифференциация и образовательные стратегии в современной России
4.2. Стратегии позиционирования общеобразовательных школ в обществе риска
4.3. Стратегии снижения образовательных рисков индивидуальными агентами
социального пространства
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Анкеты социологического исследования особенностей внедрения
ФЦПРО «Образование» (2008 год)
Приложение 2. Анкеты социологического исследования образовательных ориентаций учеников различных школ образовательного пространства
г. Москвы (2012 г.)
Приложение 3. Анкеты социологического исследования в
лицее (2010 г.)

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В последние годы во всем мире идет активная научная разработка проблематики, связанной с образованием. Повышенное внимание к сфере образования обосновано не только тем, что в течение своей жизни каждый индивид проходит через эту социальную структуру, но и тем, что именно образование дает потенциальную возможность для дальнейшего успешного социального позиционирования. Система образования, обеспечивая учащегося необходимым комплексом знаний, навыков и умений, дает ему возможность интегрироваться в социальное пространство. Несмотря на то, что образование - довольно распространенный предмет социологического анализа, теоретически он недостаточно разработан.
В работе сделана попытка предложить авторский подход - объектом нашего исследования является не образование как независимый от общественных изменений процесс или социальный институт, а образовательное пространство как особая социальная структура взаимодействий, определяющая социальные практики и представления агентов этого пространства. Такое выделение объекта дает, по мнению автора, определенное преимущество исследователю. Оно заключается в следующем: этот ракурс рассмотрения, во-первых, позволяет, основываясь на социологической традиции, логически проследить взаимосвязь социального и образовательного пространства, а во-вторых, исследовать социальные взаимодействия в контексте качественных изменений в современном обществе, называемом «обществом риска». В современных условиях производство и распространение риска приобретает всеобщий характер, затрагивая все социальные структуры, включая образование.
Рискологическое направление в социологии активно развивается в нашей стране и за рубежом. Применительно к российским условиям изучение закономерностей общества риска приобретает особую остроту в связи со сложными процес-

Понятие образовательное пространство нередко используется в научном дискурсе, в практической деятельности и в официальных документах. Однако в интерпретации этого понятия исследователи придерживаются различных точек зрения. Так, Б.Д. Эльконин и И.Д. Фрумин интерпретируют образовательное пространство как среду взаимодействия субъекта и объекта образовательного процесса. Авторы предлагают разработку проекта образовательного пространства, который разворачивается во времени и пространстве. Они ставят проблему проектирования образовательного пространства, которое понимают как пространство взаимодействия учителя и ученика20.
С.Ф. Жилкин рассматривает образовательное пространство как социальную структуру, обеспечивающую непрерывность и преемственность в обучении. Образовательное пространство является, по мнению автора, генеральной линией, основной идеей, вокруг которой выстраивается образовательная стратегия. Эта система основывается на совокупности единых стандартов к отбору контентов, методов и средств обучения при трансмиссии знаний подрастающему поколению. По мнению Жилкина, единое образовательное пространство - это структура, действующая на основе взаимозависимости дошкольного, школьного и послешколь-ного звеньев обучения. Иными словами, образовательное пространство обеспечивает условия для непрерывного образования21.
Т.А. Фомина рассматривает образовательное пространство района также как социальную среду, предполагающую управление развитием личности в границах муниципалитета. Образовательное пространство образуется с помощью целевой субрегиональной образовательной программы, помогающей объединить усилия не только организаций сферы образования, но и учреждений культуры,
20 Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития.// Вопросы психологии. - 1993, — №1. С.25-32.
21 См. Жилкин С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города.// Педагогика. - 2003, - № 3.