Трансформационные процессы в современной высшей школе России: социологический аспект

• Автор: Фадеева, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 392 с. : ил.

® Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования трансформационных процессов в высшей школе

1.1. Эволюция исследовательских концепций динамики социума и высшей школы

1.2. Институциональный подход и полипарадигмальность

в исследовании трансформационных процессов в высшей школе

1.3. Высшая школа в контексте проблем современного российского общества

Глава 2. Основные факторы и тенденции трансформации современной высшей школы России

л 2.1. Социальные детерминанты трансформации высшей школы

2.2. Воспроизводственный потенциал современной высшей

школы
2.3. Инновационность и практикоориентированность качественных изменений социального института высшей школы
Глава 3. Конструирование трансформационного пространства современной высшей школы
3.1. Организационно-культурные механизмы трансформации
^ высшей школы
3.2. Проблемы, перспективы и ограничения реформирования российской высшей школы в свете Болонского процесса
3.3. Формирование и развитие регионального университетского комплекса
ф Глава 4. Прогностико-мониторинговый инструментарий управления развитием высшей школы
4.1. Институциональные исследования как инструмент управления изменениями в высшей школе
4.2. Социологический мониторинг эффективности высшей школы
в регионе
4.3. Прогнозирование и программирование развития
российской высшей школы
Заключение
Список использованной литературы
^ Приложения
Актуальность темы исследования. На рубеже XX - XXI вв. проблемы преобразования отечественной высшей школы становятся предметом пристального внимания всевозрастающего числа исследователей. По числу публикаций эта тема стала очень популярной в теоретических изысканиях. Складывается впечатление, что столь изученная проблема не должна содержать «белых пятен». Тем не менее это далеко не так.
Новое время определяет значительные изменения в социальных институтах, осуществляемых здесь процессах. Высшая школа находится на этапе кардинальных перемен, переживает время коренного переосмысления своей роли и функций в современном обществе. Сокращение периода полураспада знаний и технологий, виртуализация многих сфер жизни, институционализация в обществе новых форм образования детерминируют «идеальный тип» высшей школы, максимально ориентированный на интересы личности, приближенный к практике, сфокусированный на конкретных результатах, предполагающий последующие экономические выгоды. Для отечественной высшей школы такой образ во многом является новым, требующим глубокого и разностороннего анализа.
Накопление качественных изменений в социальных институтах, в частности в высшей школе, ведет не только к трансформации ее параметров, но и активному формированию новых качеств общественной системы, повышению образовательного уровня населения. Изучение трансформации высшей школы связано как с процессами социально-экономического преобразования российского социума, так и кризисом фундаментальных основ самой высшей школы как растущим несоответствием между новыми потребностями, в том числе зарождающегося постиндустриального общества, и устойчиво сохраняющимися традиционными формами производства знания и организации научно-образовательных практик.
Наблюдается увеличение системного разрыва между требованиями обновляющегося общества и ограниченными возможностями высшей школы отвечать на них.
Любая социальная система подвержена изменениям, которые происходят на различных уровнях. Современные трансформационные изменения в отечественной высшей школе на макроуровне во многом являются "terra incognita", так как отличаются от преобразований предшествующих периодов и охватывают непродолжительный период времени. Некоторые из них сегодня активно обсуждаются, другие еще не стали предметом специальных исследований. В то же время социологи отмечают, что изучение процессов, приводящих к трансформациям, -очень сложная задача в виду того, что они являются результатом длительного накопления изменений и не всегда имеют четкие границы, затрудняющие выбор критериев для классификации. Вместе с тем объективный анализ этих процессов в различных социальных системах и сферах общества представляется чрезвычайно важным, поскольку они так или иначе отражаются в общественном сознании, сказываются на развитии экономики, политики, культуры.
Анализ трансформационных изменений в высшей школе, на первый взгляд, относится к числу «академических» вопросов. Тем не менее он тесно связан с поиском решения непростых социальных проблем, с которыми сталкивается этот социальный институт, среди них - возрастание требований различных групп населения к качеству и эффективности высшего образования, необходимость поддержания принципа его общедоступности, повышение ответственности научнопедагогического сообщества за подготовку специалистов в условиях массовиза-ции высшего образования, формирование общества знаний, всестороннее влияние новых технологий на все его сферы и др.
В эпоху глобализации происходит втягивание стран в единый цивилизационный процесс, мировой порядок, в котором все труднее сохранить свою самобытную культуру и национальное своеобразие. Вместе с тем создание максивоспроизводства определенных социальных слоев и общностей, т.е. регулирование процессов в социальной структуре общества; обеспечение потребностей общества в высококвалифицированных специалистах, занятых умственным трудом [194, с. 97].
По мнению И. С. Болотина, взаимодействие высшей школы с социальной структурой общества является взаимообусловленным процессом [286, с. 8]. С одной стороны, социальная структура общества отражается непосредственно на высшей школе. В то же время, высшая школа не пассивна по отношению к социальной структуре, способна оказывать на нее активное обратное воздействие. Направления этого воздействия определяются господствующими в обществе отношениями, социальными нормами. Например, реально существующее социальное неравенство порождает отношения неравенства в высшей школе, отражается на структуре студентов, аспирантов и т. д. Существует так называемая негласная дифференциация высших учебных заведений, которые по различным основаниям ранжируются в общественном сознании.
Функциональный подход как важный методологический метод может быть положен в основу анализа трансформационных процессов в общественной системе. Функционирование высшей школы как общественной подсистемы обеспечивает жизнеспособность общества. Специфика функционального подхода отражена в работах Р. Мертона, выделяющего следующие его составляющие: функциональное единство общества и всех его частей; универсальность функционализма; необходимость функционализма. Основной вывод Р. Мертона гласит: одно явление может выполнять различные функции, также как одна и та же функция может выполняться различными общественными явлениями. При этом функциональный результат (эвфункция) способствует выживанию и адаптации системы. Поиск объяснения выполнения одних и тех же функций различными людьми (явлениями) привел ученого к идее о наличии явных и латентных функций.