Модернизация высшего образования в России : тенденции и противоречия

• Автор: Петрович, Ольга Георгиевна
• Шифр специальности: 22.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ

СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ РАЗДЕЛ 2. ПЕРЕХОД К УРОВНЕВОЙ СИСТЕМЕ

ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ

РАЗДЕЛ 3. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВУЗОВ В

УСЛОВИЯХ РОСТА КОНКУРЕНЦИИ И ВЛИЯНИЯ ВТО ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Генезис и эволюция системы высшего образования являются объективными процессами, отражающими изменения социальных, экономических, культурных, политических приоритетов общества. Их трансформация в современной России, обусловливающая модернизацию системы образования, требует использования новых методологических подходов к анализу в контексте социологической рефлексии. Перспективы вхождения России в глобальноинформационное пространство в этих условиях вызывают необходимость по-новому взглянуть на современное состояние системы образования с позиций изменчивости, нелинейной динамики ее развития.
Мировая система современности характеризуется общностью многих процессов, которые происходят в различных сферах и протекают во многом одинаково, вне зависимости от каких-либо особенностей страны. Такие сферы как экономика, политика, культура подвергаются идентичным изменениям во всем мире, различаясь только национальными аспектами. Не стала исключением и система высшего образования, признаваемая на данный момент самой важной и нуждающейся в постоянном соответствии всем требованиям изменяющегося мира, а потому просто обязанная реагировать на любые трансформации общества. Существующая система российского высшего образования не отвечает современным потребностям государства, общества, рынка труда, что артикулирует необходимость ее изменения, модернизации. По этой причине, многие процессы модернизации высшего образования, которые происходят в России, важно проанализировать с позиций глобализации, регионализации, с целью выявления наиболее общих тенденций, проблем и противоречий в данной сфере.
Процесс реформирования включает в себя как традиционные, так и инновационные компоненты. Исходя из этого, модернизация высшего

образования и ее основные направления нуждаются в классификации, осмыслении и анализе их целесообразности, всех возможных положительных и отрицательных черт, последствий их реализации в российской высшей школе. Более того, выявление этих направлений реформирования высшего образования, их особенностей, проблем и наиболее эффективных путей их решения, возможных трудностей, степени влияния на общество, будет способствовать прояснению терминологической составляющей понятия глобализации в сфере высшего образования, а также реализации модернизационных процессов в сфере российской высшей школы.
Одновременно важно изменить представление населения о роли высшего образования в современном российском социуме, ориентированном на построение информационного общества. Поэтому значимым условием успешной модернизации высшей школы выступает постоянный социологический мониторинг как «канал обратной связи», учета мнения общественности, научного сообщества на дальнейшее реформирование
системы образования.
Степень научной разработанности темы. Проблема исследования сферы образования не является чем-то принципиально новым ни для мирового академического сообщества, ни для отечественных ученых. Это направление разработано достаточно хорошо, так как первые проблемы образования рассматривались еще в античности в философских трудах Аристотеля, Платона1, получили впоследствии развитие у Ж.-Ж. Руссо, Г. Гегеля, И. Канта, В. Гумбольдта и т.д.". После публикаций трудов классиков
1 Аристотель. Метафизика. - М.: Эксмо, 2006. - 608 с.; Платон. Государство. - М.: Наука, 2005. - 570 с.; Платон. Диалоги. - М.: Мысль, 1986. - С. 173-224; Платон. Законы.
- М.: Мысль, 1999. - 832 с.
2 Гегель Г.В.Ф. О преподавании философии в гимназиях / Гегель 1 .В.Ф. Работы
разных лет. В двух томах. Т.1. Серия «Философское наследие». Т. 49. - М. Мысль, 1912.-С. 417-426; Гегель Г.В.Ф. О преподавании философии в университетах / Гегель .В.Ф. Работы разных лет. В двух томах. Т.1. Серия «Философское наследие». Т 49. - М., Мысль, 1972. - С. 563-574; Гегель Г.В.Ф. Речи директора гимназии / Гегель 1 .В.Ф. Работы разных" лет. В двух томах. Т.1. Серия «Философское наследие». Т. 49. - М., Мысль, 1972,-С.395-416; Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика / Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В двух томах. Т.2. Серия «Философское наследие». Т. 50. - М., Мысль, 1972. - С. 7-212;

В условиях резкого изменения социально-экономической ситуации меняется духовная сфера - система ценностных ориентаций, идеологические предписания и т.д., что вызывает потребность иных знаний, мышления и даже других личностных качеств. Такая противоречивая ситуация запускает инновационные механизмы в высшем образовании, заставляя его меняться. По сути дела, речь идет о кризисных явлениях и дисфункциональных сбоях, приводящих к развитию вузов, их модернизации. Другими словами можно сказать, что кризис высшего образовании является элементом его развития и
обновления.
Синтезирующий вектор социологического анализа модернизации образовательной сферы российского общества направлен на прогнозирование ее дальнейшего развития, на поиск стратегических решений и новых нормативных концепций, на возможности локализации этого процесса в социально желательном русле, избегая при этом как чрезмерного оптимизма, так и крайнего пессимизма. Это отразилось в актуализации различных методологических подходов к пониманию модернизации высшего образования. Их анализ позволяет выделить несколько подходов, которые реализует современная социология высшего образования - социально-экономический, общественно-формационный (неомарксистский),
социокультурный (социокоммуникативный, структуралистский,
постмодернистский), информационный, глобализационный и пр. Демаркационные линии между ними в ряде случаев оказываются весьма размытыми. Однако именно в пространстве социологических теорий информационного общества, глобализации, ведутся поисковые исследования по выявлению системы значимых ценностей, коррелируя с новой социальной реальностью, чтобы в условиях нередуцируемого многообразия социальной и
наблюдения» // Высшее образование в России. - 2007. - №4. - С. 152; Сабуров Е. Экономика образования и проблема выбора в условиях рыхлых упорядочении Общественные науки и современность. - 2004. - №6. - С. 24-25; Смирнов С Болонскии процесс: перспективы развития России // Высшее образование в России. - 2004. - №1. - г.