Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в вузе МО РФ : Психолого-педагогический аспект

• Автор: Пашкин, Сергей Борисович
• Шифр специальности: 20.02.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Петродворец
• Количество страниц: 545 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование концепции повышения эффективности формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера как фактора совершенствования подготовки специалистов в вузах МО РФ
1.1. Педагогическая система военно-профессионального образования: содержание, недостатки, противоречия и направления развития
1.2. Модель военного инженера и ее формирование в период обучения в вузе
1.3. Стиль как интегральная характеристика индивидуальности и ее деятельности: анализ отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований. Концепция повышения эффективности формирования индивидуального стиля
Глава 2. Технологические и методические основы создания локального образовательного комплекса по оптимизации формирования стиля профессионала в ввузе
2.1. Методические основы разработки, содержание и этапы внедрения комплекса в образовательный процесс ввуза
2.2. Педагогическая технология как основа реализации локального образовательного комплекса
2.3. Развитие мотивации и познавательной активности курсантов в структуре формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в вузе
Глава 3. Практико-технологический регламент и механизм реализации локального образовательного комплекса в учебно-воспитательном процессе ввуза

3.1. Психолого-педагогическая компонента подготовки . воєнного инженера
3.2. Технология формирования индивидуального стиля учебной деятельности
3.3. Технология формирования индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности
3.4. Формирование военно-профессиональных навыков
* 3.5. Завершающий этап формирования индивидуального
стиля профессиональной деятельности военного инженера в вузе
Глава 4. Практико-экспериментальная апробация локального образовательного комплекса и оценка его эффективности.
4.1. Технология организации и проведения эксперимента
* 4.2. Количественные и качественные показатели результатов начального этапа эксперимента по формированию индивидуального стиля учебной деятельности
4.3. Итоги эксперимента в группах целевой подготовки специалистов
4.4. Оценка эффективности локального образовательного <4 комплекса по общим итогам формирования индивидуального
стиля профессиональной деятельности военного инженера
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность проблемы
Сложные экономические, социально-политические и научно-технические процессы, происходящие в современной России, связаны со многими факторами. К числу их можно отнести: структурную перестройку производства (в том числе конверсию российского оборонного комплекса), интеграцию национальной экономики в мировое экономическое сообщество, затяжной кризис, охвативший все стороны жизни общества, своеобразие сложившегося в России рынка труда. Последний фактор связан с отказом от низкоквалифицированной рабочей силы с одновременным недостатком специалистов новой формации, владеющих иностранными языками, персональным компьютером, обладающих высокими профессиональными знаниями, ориентирующихся в происходящих событиях, способных генерировать творческие, нестандартные идеи. Для подъема экономики нужны менеджеры, социологи, психологи, но особая роль принадлежит инженерам, работникам технической сферы, непосредственно связанным с производством, проектированием новой техники и ее эксплуатацией.
90-е годы нашего столетия характеризуются повышенным вниманием общественности к состоянию и развитию образовательных систем. Стало очевидным, что правильный выбор стратегии и тактики реформы высшего образования возможен лишь на основе анализа современного состояния инженерного образования, его ресурсного обеспечения, изучения и взвешенного использования мирового опыта и отечественных традиций, прогнозирования перспективных потребностей страны в необходимых кадрах.
В связи с этим большие задачи стоят перед высшими учебными заведениями (вузами) в целом и перед техническими университетами как центрами интеграции образования, науки и культуры, осуществляющими преимущественно фундаментальные исследования и подготовку
1.2. Модель военного инженера и ее формирование в период обучения в вузе
Профессиональная компетентность, профессиональная направленность, учебная активность, умственная самостоятельность, академическая успеваемость и учебная успешность - все эти, разнообразные по содержанию и форме критерии, можно отнести к внутренним критериям эффективности обучения в той или иной педагогической системе. Но все педагогические системы связаны между собой и поэтому качество и результаты работы одних учебных заведений отражают положение дел в других, особенно тогда, когда эти учебные заведения находятся в преемственных отношениях.
Поэтому внутренние критерии эффективности работы различных учебных заведений должны дополняться, по справедливому замечанию Н.В. Кузьминой, внешними. Для высшей школы такими внешними критериями могут быть адаптация выпускника на производстве, его профессиональная устойчивость (или миграция), темпы роста профессионального мастерства и связанное с ним должностное движение (служебная карьера) и др.
Мы назвали лишь самые общие критерии эффективности обучения и воспитания. Однако в каждой педагогической системе на разных уровнях ее функционирования эти общие критерии могут дополняться и конкретизироваться частными и более разнообразными по содержанию критериями, служащими для оценки локальных, промежуточных и конечных результатов обучения.
В этой связи важно, чтобы все эти частные показатели и параметры стыковались между собой и выводились на обобщенные критерии, каковыми являются упомянутые выше общая и профессиональная компетентность, профессиональная направленность, отношение к учению (учебная мотивация), учебная и общественная активность, самостоятельность, творчество, самоуправление, учебная успешность и акаде-