Интегративная методика обучения курсантов военного вуза информатике и информационным технологиям на основе офисного программирования

• Автор: Лейзерович, Яков Давыдович
• Шифр специальности: 20.01.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 183 с. : ил

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Офисное программирование как объект изучения и его роль в формировании информационной культуры и личностных качеств военного специалиста
1.1. Программирование, как неотъемлемая часть информационных технологий, необходимых в профессиональной 'военной деятельности для принятия оперативных решений
1.1.1. Исторические предпосылки ориентации информатики на изучение средств новых информационных технологий

1.1.2. Программирование - как неотъемлемая часть «Информатики»

1.1.3. Особенности офисного программирования и специфика его преподавания в военном вузе
1.2. Возможности офисного программирования как средства формирования информационной культуры и развития способности курсантов к управленческой деятельности
1.2.1. Требования к информационной подготовке военного специалиста - как основа формирования его информационной культуры
1.2.2. Офисное программирование - как развивающая среда для подготовки активной творческой личности курсанта военного вуза
1.3. Практический интеллект - его роль, значение и развитие в гражданской жизни и военной сфере
1.3.1. Общие характеристики практического интеллекта и влияние на его развитие офисного программирования
1.3.2. Практический интеллект в управлении
1.3.3. Практический интеллект в управлении повседневной деятельностью войск
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Интегративная методика преподавания информатики и офисного программирования
2.1. Системно-деятельностный подход как теоретическая основа изучения информационных технологий, обеспечивающих

оперативное реагирование при эксплуатации ракетной техники и принятия управленческих решений
2.2. Психолого-педагогические требования к содержанию и разработке задач офисного программирования
2.3. Характеристика учебных программ, реализующих обучение программированию по разным дидактическим системам
2.4. Принципы структуризации содержания курса офисного программирования и его оптимизация с точки зрения его применения в ракетных войсках
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. Анализ результатов апробации экспериментальной методики в учебном процессе
3.1. Констатирующий эксперимент и его результаты
3.2. Методика обучающего эксперимента
3.3. Анализ результатов сравнительного эксперимента
Выводы по главе 3 .
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Одной из существенных особенностей современного этапа военно-технйческого прогресса стала информатизация всех сфер военно-профессиональной деятельности, которая обусловлена объективными потребностями военной практики. В организационно-методических указаниях (ОМУ) Главнокомандующего ракетных войск стратегического назначения (РВСН) по подготовке офицерских кадров в вузах вида войск поставлена задача: в области информационной подготовки основные усилия сосредоточить на изучении методов и способов применения новых информационных технологий (НИТ) в профессиональной деятельности, определяемой по предполагаемому предназначению обучаемых [79, стр. 14-15]. Это обусловлено тем, что эффективность воинской деятельности, боевая эффективность оружия теперь в большей степени определяются информационным обеспечением, что объясняется резким ростом масштабности и сложности задач, решаемых в современном бою. Все это привело к многократному увеличению обрабатываемой в военно-технических системах (ВТС) информации с одновременным сокращением времени, отводимого на обработку информации и принятие решений.
Практика показывает, что одними из факторов, обеспечивающих успешность и эффективность профессиональной деятельности современного офицера, являются:
- его способность , уверенно действовать в современной информационной среде, умело ориентироваться в потоках информации, добывать и обрабатывать информацию, а для этого владеть навыками использования новых информационных технологий (НИТ);
- его личностные качества, такие как: высокая степень готовности к моментальным действиям в экстремальных ситуациях; чувство уверенности в условиях повышенного риска и эмоционального

- компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных"; '
- архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;
- автоматизация процессов вычислительной информационнопоисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
- автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного' управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.
Реализация вышеперечисленных возможностей СПИТ позволяет организовать такие виды деятельности как:
- регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;
- интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключе'вого" слова, в форме с ограниченным набором символов), при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы;
- управление реальными объектами (например, учебными роботами, имитирующими промышленные устройства или механизмы);