Психологические особенности одиночества у подростков с разной социальной направленностью

• Автор: Рогова, Евгения Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Глава 1. Одиночество как психологическая проблема
1.1. Гуманитарная традиция исследования феномена одиночества
1.2. Понятие «одиночества» в синонимическом ряду психологопедагогических понятий
1.3. Интерпретация феномена одиночества в психолого-педаго-гических исследованиях
Глава 2. Одиночество в подростковом возрасте как психологопедагогическая проблема
2.1. Психолого-педагогические предпосылки одиночества в подростковом возрасте
2.2. Особенности проявления одиночества у подростков
2.3. Одиночество как фактор асоциальное подростка
Глава 3. Гипотеза, методы и организация исследования
3.1. Гипотеза и задачи исследования
3.2. Объект и организация исследования
3.3. Методы исследования
Глава 4. Анализ и интерпретация результатов изучения одиночества у младших и старших подростков с разной социальной направленностью
4.1. Особенности временного одиночества у подростков с разной социальной направленностью
4.2. Особенности постоянного одиночества у подростков с разной социальной направленностью
4.3. Особенности эмоциональной составляющей одиночества
у подростков с разной социальной направленностью
4.4. Особенности поведенческой составляющей одиночества
у подростков с разной социальной направленностью
4.5. Особенности когнитивной составляющей одиночества
у подростков с разной социальной направленностью
4.6. Структурные особенности одиночества у подростков с разной социальной направленностью
4.7. Рекомендации к созданию коррекционной программы по преодолению одиночества у подростков с разной
социальной направленностью
Заключение и выводы
Литература
Приложения

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современном российском обществе, привели к разрушению традиционных ценностей, падению идеи их объективной обоснованности, что способствовало утрате регуляторов человеческих контактов. Кризисы многих сторон жизни (социальной, экономической) обострили вопрос о самостоятельном, индивидуально осуществляемом развивающейся личностью выборе жизненных приоритетов. Радикальное обновление ценностей и норм, переход к принципиально иным представлениям о должном и правильном, к новым эталонам поведения, формирование новых привычек и традиций происходит, главным образом, на стадии базовой социализации новых поколений. Как известно, трудность настоящего этапа общественного развития заключается в том, что произошел «разрыв» духовных ценностей предыдущих и нынешнего поколений. Настоящий период характеризуется атомизацией общества, появлением одиночек даже в среде подростков, что вызывает серьезные воспитательные проблемы, требующие неотлагательного решения. Как следствие, в молодежной среде стали распространяться негативные социально-психологические явления ухода от социальной активности, проявляющиеся в асоциальном поведении (алкоголизм, наркомания и проч.), вступлении в религиозные и преступные сообщества.
Теоретический анализ исследований по проблеме одиночества показал, что данное состояние впервые в наиболее заостренной форме проявляется в подростковом возрасте (Р.С.Вейс, И.С. Кон, Г.С. Салливан, С.В. Малышева, H.A. Рождественская, О.Б. Долгинова и др.), когда происходит поиск собственной идентичности и связей с окружающим миром.
Оказавшись в ситуации одиночества, подросток начинает искать смысл своего существования, строить собственную систему координат.

ческими особенностями, которые у него сформировались в результате предшествующего опыта - с другой [19]. Именно из этого соотношения возникает та внутренняя позиция ребенка, т.е. та система его потребностей и стремлений (субъективно представленных в соответствующих переживаниях), которая, преломляя и опосредуя воздействия среды, становится непосредственной движущей силой развития у него новых психологических качеств.
В подростковом возрасте особенно бурно развивается рефлексия. А.А.Бодалев и Р.Л.Кричевский подчеркивают, что наиболее важным в этом возрасте считается "открытие "Я". На это же указывает Э. Эриксон, видя содержание подросткового возраста в самоопределении, поиске эгоидентичности [91]. По мнению Л.И.Божович, именно развитие рефлексии в подростковом возрасте приводит к становлению нового уровня самосознания и проявления особого интереса к своей личности [19].
Одной из сторон этого процесса является формирование внутренней позиции, которая обуславливает отношение подростка к окружающим и самому себе. Через внутреннюю позицию, как через призму, преломляется воздействие окружающей среды. Взрослым очень важно учитывать что, какие бы требования они не предъявляли подростку, они не будут действенны до тех пор, пока не станут собственными требованиями подростка по отношению к самому себе. Последнее же произойдет в том случае, если выполнение соответствующих требований дает возможность подростку занять то положение, к которому он стремится, т.е. соответствующее его внутренней позиции. Таким образом, педагогические воздействия в подростковом возрасте не могут строиться без учета внутренней позиции ребенка.
Существенные изменения происходят у подростка в нравственной сфере. Уже младшие подростки начинают ориентироваться на некий образец как обобщенную оценочную меру правильных отношений. Поэтому